היי אמא ואבא

היי אמא,

נשמע שאת עושה עבודה מופלאה בכך שאת עוזרת לילד שלך להבין מה יכול לעזור לו להירגע!!
וטכניקות הירגעות זה דבר מבורך!!!!

אז למה ברגע האמת זה לא עובד?  2 סיבות:

סיבה ראשונה – בזמן טנטרום או התקף זעם, המוח החושב של הילד כרגע “מכובה” והילד פועל מהמוח הרגשי (השורד),
לכן הפתרונות והטכניקות לא עובדים בפועל.

סיבה שניה – המוח של הילד עוד לא מספיק מפותח ומיומן לטכניקות הירגעות.
צריך *להתאמן* על אותם טכניקות,
דרך יעילה להתאמן על טכניקות/אסטרטגיות היא בעזרת *סימולציות*.
אני מזמינה אותך לעשות סימולציה עם הילד שלך על סיטואציה מכאיבה שהוא עבר ולהתאמן יחד
על תגובה חדשה (ככל שיתאמן על התגובה החדשה, היכולת לזכור אותה עולה).

אז איך לפעול בפעם הבאה כשהילד חווה טנטרום?

תחנה ראשונה- גובה עיניים.

כשאני בגובה עיניים של הילד שלי,  הילד חווה התייחסות לכאב שלו.
גם אם הכאב נראה מיותר, אני כאן בשבילו אסופה ומחזיקה את הסיטואציה.
וגם אפשר להציע חיבוק.  אם הוא מסרב לחיבוק- זה טבעי. לא כל הילדים זקוקים למגע ברגע של טנטרום.

תחנה שניה – שיום רגשות ואמפתיה.

לשים את עצמך בנעליו של הילד.
כשמגיע רגש מסוג אכזבה או תסכול אצל הילד, אנחנו רוצים שהוא יידע שאנחנו רואים אותו
מעבר להתנהגות שלו ונשיים (לתת שם) לרגשות שהגיעו – אכזבה? אולי קנאה? אולי מסתתר צורך לתשומת לב?

זו הזדמנות להיות מודלינג לאמפתיה ולא להימנע מהכאב שלו,  פשוט להיות, להבין ולנרמל את האכזבה.
לדוגמה – “וואיי זה ממש מאכזב שנגמר הקורנפלקס, גם אני מתאכזבת כשנגמר לי החלב לקפה.. אוף….”

תחנה שלישית – מענה לכאב.

אני משתמשת בתחנה השלישית כשאני שמה לב לוויסות ברגשותיו.
מענה לכאב זה אומר שאני לא מפסיקה את הכאב שלו, אלא מציעה פתרון לכאב.

לדוגמה – “מה אתה מציע שנעשה? וואי!!! רוצה נכתוב על פתק (או בטלפון) רשימת מכולת?
נכתוב/ נצייר חלב? ככה שלא נשכח לקנות?”

נ.ב חשוב!

חוג אמא.. יש?

רוב מהתסכולים שנאגרים אצל ילדים הם בעקבות מחסור בתשומת לב אחד על אחד.
וכמו שיש ריפוי מרופא למטופל, אני אציע לך ולילדך לקבוע *חוג אמא* שנועד לריפוי הלב
אז אם אתם כבר עושים חוג אמא – סביר להניח שצריך להגביר את המינון כרגע.
ואם אתם עוד לא עושים חוג אמא, אני מזמינה אותך לנעוץ יום קבוע ביומן ולספר לילד שלך על חוג אמא שלך ושלו.

תתארי לך איך הוא ירגיש? 🙂

בהצלחה!!!!

ג’ני לוי מאמנת אמהות ומאמנת לצריכה בריאה בדיגיטל.

הי, השאלה שלך מאוד חשובה ואני בטוחה שתתן למענה להרבה הורים שיש להם ילדים עם חשיבה תבניתית.

הנוקשות החשיבתית והחשיבה התבניתית מאוד מאפיינות ילדים על הרצף האוטיסטי וגם חלק מהילדים ואנשים עם הפרעת קשב,
וזה אכן אתגר לנו ההורים במיוחד כשהסיטואציה מחייבת חריגה מהתבנית או מהתכנון שהיה להם בראש, כמו המקרה שתיארת.

ברור מהשאלה שלך שאת מבינה שהוא לא מתעקש סתם ככה, שזה צורך שלו ודרך חשיבה שלו, ושאת מפגינה גמישות מחשבתית ויצירתיות
כדי כן לאפשר לו ככל הניתן להתנהל במרחב הבטוח שבו הוא מקבל מענה לצורך שלו.

יחד עם זאת כמו שכתבת, לא תמיד זה אפשרי. וכשלא מתאפשר לפעול בדרך שהוא רוצה, או לתת לו את מה שחשב ותכנן והוא מקובע עליו,
אז עולים רגשות מכאיבים גם אצלך כהורה וגם אצלו.

בשלב הזה נאום חוצב להבות שלנו ההורים על זה שצריך לפתח גמישות מחשבתית, על זה שהוא צריך להבין שלא תמיד יתקיימו
הרצונות שלו ודרישה שיבחר משהו אחר, יכולים רק לגרום לילד לרגשות עוד יותר מכאיבים ולעורר התנגדות והתעקשות ואפילו טנטרום או התקף זעם.

כי בדיוק כמונו כשילד מוצף ברגשות מכאיבים אי אפשר לנהל איתו שיח שפונה להגיון.

ולכן הוא גם מאיים עליך, למשל באי הליכה לבית הספר. כי הוא יודע שזה חשוב לך שילך לבית הספר ואולי בדרך זאת הוא מנסה להבהיר
עד כמה משמעותי עבורו שהדברים יהיו כפי שתכנן. שינוי, אפילו קטן מהתכנון או הציפייה אצל ילד עם נוקשות חשיבתית יכול מאוד לערער אותו.
אם אתם לא משתמשים בתנאים ואיומים, ותחדדו את המסר שוב ושוב שבמשפחה שלכם לא מתנהלים ככה, וגם כדאי שתדברו גם על רווח ומחיר
של לא ללכת לבית הספר. אם האיום לא יבהיל אתכם יהיה לכם יותר קל להגיב ברוגע ולילד יותר ברור שזו לא הדרך.

ובכל זאת מה כן אפשר לעשות בסיטואציות כאלו, עוד לפני שהמצב יתדרדר לאימונים? שיום רגשי.

איך נעשה את זה? כאשר מתעוררת הסיטואציה נעזור לילד לתת שם למה שהוא מרגיש. למשל אפשר להגיד לו:

“אני מבינה שזה מאכזב מאוד כשאי אפשר לקבל את מה שתכננת וציפית לו. אם זה היה קורה לי הייתי מאוד מתוסכלת”. או לחלופין לשאול:
“אני מאוד מצטערת שאין לנו ביצים היום בטוחה שזה מעורר בך רגשות לא נעימים. מה אתה מרגיש כרגע?”

בהתחלה, לילד לא מיומן לדבר על הרגשות שלו, ובמיוחד לילדים על הרצף האוטיסטי, לא יהיו המילים והשמות של הרגשות.
כדי שהוא ילמד, אנחנו נשתף ברגשות שלנו בסיטואציות שונות, נספר סיפור מהיום שלנו ואיך הרגשנו.

בנוסף בשלב הזה אפשר להציע לילד להכניס לרשימה את מה שרצה – במקרה שתיארת זו תהיה רשימת קניות, ובמקרה שמדובר נגיד
במשחק/צעצוע זו יכולה להיות רשימת משאלות. ונגיד לילד מתי נוכל לקנות או מתי יהיו שוב ביצים בבית.
יש לקחת בחשבון שיש ילדים על הרצף האוטיסטי וגם ילדים עם הפרעת קשב שצריכים לדעת בדיוק מתי זה יהיה –
אז קחו את זה בחשבון כשאתם מתחייבים על מועד, שהוא באמת ריאלי.

בנוסף, ובמקביל אפשר לתרגל גמישות מחשבתית וגם התמודדות עם תסכול ואכזבה.

לשם תרגול גמישות מחשבתית נעזור לילד לחפש פתרונות לבעיות. עדיף בהתחלה להתייעץ איתו אפילו על בעיה או דילמה שלנו,
כי יהיה לו יותר קל לחשוב על מספר פתרונות. בהמשך אפשר גם לתרגל איתו מציאת מספר פתרונות לבעיה שלו.
עוד דרך לתרגל גמישות מחשבתית היא לעשות דברים במהלך היום יום בדרכים שונות. זה יכול להיות ללכת בדרך שהוא לא רגיל,
או להתנסות למשל ביצירה בחומרים שונים, או להמציא משחק חדש ביחד.

אם הוא מוכן אז אפשר אפילו לשנות חוקים של משחקים ולראות איך זה משפיע על התוצאה של המשחק למשל.
אם הילד לא בררן אז אפשר להתנסות במתכונים שונים, אפילו למשל לאותו סוג של עוגה, עד שמוצאים שניים שלושה שאוהבים.

תוך כדי ההתנסות אפשר להסביר למה ומה הערך של לעשות דברים בדרכים שונות, ובו בזמן להיות קשובים לילד וליכולת שלו
להכיל באותו זמן שינויים כאמור ולא למתוח יותר מידי את הגבולות.

לשם תרגול התמודדות עם תסכול ואכזבה, אפשר שוב להתחיל משיתופים שלנו על סיטואציות מאכזבות ומתסכלות שהיו לנו ולספר איך
התמודדנו וגם לשאול אותו מה הוא היה עושה ומשם אפשר לפתח את הנושא. ואפשר גם להתכונן ולעשות הטרמה למצבים שונים
מעוררי תסכול למשל לקראת פגישה עם חבר.

אפשר לתכנן במה ירצה לשחק, ואז לדבר על מה שירגיש אם החבר לא ירצה לשחק במשחק שבחר או שירצה לשחק במשחק שהילד שלך לא אוהב.
איך הוא יגיב, מה הוא יגיד לחבר. ההכנה הזו בעצם תאפשר לילד לשלוף פתרון מתוך הזכרון שלו.

העליתי כאן בתשובה מספר כיווני פעולה, שביחד יאפשרו לכם לתקשר טוב יותר במצבים כפי שתיארת וגם למצוא פתרונות ביחד ולא באיומים.

אם יש לך שאלה נוספת אני כאן לעזור, שיהיה בהצלחה!

נגה פנחסי אבנטוב,
אימון להתנהלות מיטבית לצד הפרעת הקשב להורים ומתבגרים.

תודה על השאלה הזו, בטוחה שהיא עולה לעוד הורים לפני תהליך של פרידה מחיתולים,
השלב הראשון הוא אכן מוכנות הורית ולכן מאוד חשוב לקבל את הידע וטוב שכתבת כאן.

לפני כל שינוי שאנחנו רוצים להתחיל עם הילדים שלנו הכלי החשוב ביותר הוא הטרמה- מלשון
ט.ר.מ- קודם, אנחנו רוצים להכין את הילדה עוד לפני שהיא נפרדת מהחיתול לשלב הזה.

ולכן הדבר הראשון שהייתי ממליצה לך לעשות זה להכין יחד איתה פינה מותאמת בחדר השירותים/
המקלחת בו יהיו:

1. שטיח קטן שייתחום את האזור.
2. סיר,.
3. סלסלה עם מגבונים, טיטולים, ובגדים להחלפה.
4. שרפרף קטן בו היא תוכל להחליף את הבגדים בנוחות.

יש חשיבות גדולה לסביבה כמקדמת את התהליך, כך היא תוכל להתנסות בעשיית הצרכים גם אם
עוד לא נפרדתם מהחיתול.

בנוסף חשוב להבין מהם סימני המוכנות:

1. מבינה את משמעות המילים קקי ופיפי, יודעת היכן השירותים.
2. הטיטול יבש לאורך זמן, כלומר יש פחות החלפות לאורך היום.
3. מראה אי נוחות כשהטיטול מלא, מנסה להוריד, נעה באי נוחות.
4. מודעת לצרכים, מסמנת או ממש מבקשת להחליף טיטול כשעושה.
5. מבקשת את העצמאות שלה- האם היא מעוניינת להיות עצמאית יותר, מנסה לפשוט או
ללבוש מכנסיים.

יש ילדים שכבר ממש מוכנים ומבקשים ללבוש תחתונים או ללכת לשירותים וזה סימן מוכנות מובהק.
כל אלה הם סימני מוכנות, לא חייב את כולם, לפעמים יהיו כמה ולפעמים רק אחד.
אחד הוא לגמרי מספיק כדי להתחיל לבצע תצפית ולהתבונן לעומק מה עוד הילדה מראה.

איך מבצעים תצפית:
אני מזמינה אותך לקחת דף ועט ולהתבונן על הילדה שלך בלי לפעול, רק להתבונן במשך היום:

איך היא מתנהגת כשהטיטול מלא?
איך היא מתנהגת כשעושה צרכים בטיטול?
האם מסמנת בצורה כלשהיא שעשתה בטיטול?
האם היא עושה בפינה מסוימת או בכריעה?
האם היא מנסה לפשוט את המכנסיים?

בתצפית בעצם את כותבת לך את כל הסימנים שאת רואה אצל הילדה שלך שקשורים בעשיית
הצרכים.

מזמינה אותך להתחיל מתצפית והכנת הסביבה ולראות מה עולה מתוכה.
אני כאן לכל שאלה,
את יכולה לפנות אלי דרך האתר או דרך הוואצאפ.
מלי צרפתי- מאמנת אימהות לצמודים בגישת אמא מאמנת.

הי אמא יקרה,
קודם כל איזה כיף לשמוע שאת לומדת ורוכשת עוד ועוד ידע וכלים כדי להיות האמא שאת רוצה להיות ובשעה טובה על ההריון! אמן שיעבור בקלות ובידיים מלאות 3>

היי,

קודם כל ולפני הכל אני שולחת לך חיבוק גדול!

את מתארת פה סיטואציה כואבת ומאתגרת וחשוב לי להגיד שאני כותבת לך כמחנכת א’-ב’ לשעבר,
כמאמנת שעובדת ומתעסקת הרבה עם ילדי כיתות א’ בחיזוק בטחון עצמי וחברתי וגם כאמא.

המעבר לכיתה א’ הוא בדרך כלל המעבר הראשון המורכב שהילדים שלנו עוברים.

השנה, המעבר הזה מורכב עוד יותר, כי למעשה עוד לא התחילה שגרה בבית הספר,
והילדים כבר יצאו לחופשת חגים ומיד אחרי נכנסנו למלחמה.

ילדי כיתה א’ עוד לא הספיקו לרכוש באמת חברים חדשים מהכיתה,
ואצל חלק נוצר ריחוק חברתי בגלל החופשה הארוכה שהייתה (זו של החגים וזו של המלחמה).
לכן, ילדי כיתה א’ נמצאים בסיטואציה מורכבת מבחינה חברתית.

חסרים לי הרבה פרטים כדי להבין לעומק את המקרה,
(כמו למשל – כשאת כותבת על כך שהבן שלך לא מסתדר עם החברים – אלה חברים מהגן? או ילדים חדשים מהכיתה שלו?)

אבל כן חשוב לי להתייחס לכמה דברים:

1. הבכי, הצעקות והבעיטות שלו מראות עד כמה הוא מתוסכל ואולי אפילו במצוקה.
   נראה שכמו שאת חסרת אונים מולו, אולי גם הוא חסר אונים מול אותם הילדים ולא יודע מה לעשות אחרת.
   חד משמעית אנחנו יכולות ביחד לעזור לו, וכמה שיותר מהר.
2. הדבר המשמעותי ביותר בכיתה א’ הוא חיזוק התחום החברתי, באימונים אישיים בקליניקה שאני עושה
   אני ממש בונה תוכנית עבודה לחיזוק התחום החברתי.
   ההתחלה של התכנית הזו היא לייצר עוגנים חברתיים במהלך השבוע,
   כלומר- ימים קבועים שבהם הילדים נפגשים עם חברים אחר הצהריים.
   (האם הילד שלך נפגש עם חברים אחר הצהריים? אלה אותם ילדים שמציקים לו או ילדים אחרים?).
3.  במקביל לחיזוק החברתי יש חשיבות ללמד את הילד שלך איך להגיב בסיטואציות הקשות שאיתן הוא מתמודד.
   מכנים אותו בשמות מעליבים כל כך – ואני רוצה לעזור לך ייצר אצלו חוסן, שהוא יידע מה להגיד ואיך לעשות:

א. כשהוא מספר לך שמציקים ל ו- לפני הכל אני תצמיד אוהבת להודות לו על עצם השיתוף “מאמי שלי, תודה שאתה מספר לי. אני פה תמיד בשבילך”.

ב. אני מאוד אוהבת לשאול ילדים אם הם מספרים רק כדי לנקות את הלב או שהם רוצים שנעזור להם?

אם הוא מבקש רק לנקות את הלב- תני הרבה מקום לרגשות המכאיבים שהוא מספר עליהם, ותני לו גם חיבוק גדול על ההתמודדות.

אם הוא בוחר שתעזרי לו- תחשבו ביחד מה אפשר לעשות כדי לעזור. תשאלי מה הוא חושב שיעזור,
ותוכלי להציע מה את חושבת שיעזור לו להתמודד בבית הספר עם אותם הילדים.

ואז אפשר ממש לעשות סימולציות בבית של מה שקורה בבית הספר ולתת לו לתרגל בבית
מה הוא אומר ומה הוא עושה כשמעליבים אותו ככה.

הלוואי שיכולתי לכתוב כאן את כל התכנית ולתת מענה מקיף ורחב יותר,
אני צריכה הרבה יותר פרטים כדי לעזור לכם בצורה נכונה ועמוקה.

אני מקווה שהצלחתי לעזור ולתת כיוון, ואני מזמינה אותך, מכל הלב,
ליצור איתי קשר כדי שאצליח לעזור לך ולילד שלך יותר מקרוב
(את יכולה להגיע אליי דרך הלשונית של המאמנות באתר, או לכתוב לי לנייד).

שולחת לך חיבוק גדול,
ליאת שחם
אמא כאן – מאמנת לחיזוק בטחון עצמי וחברתי של ילדים.

היי,

לפני הכל אני שולחת לך חיבוק גדול.

זה ממש קשה לדעת שהילד שלך עובר קשיים כאלה בבית הספר, ונראה שאתם עשים הרבה כדי לעזור לו- וגם הצלחתם!

את כותבת שבסיטואציות חברתיות הוא כבר מגיב אחרת- וזה כנראה תוצאה של העבודה שאתם עושים איתו.

בנוסף, אני קוראת שהבן שלך משתף ומספר לכם מה קורה לו בבית הספר- וזה ממש ממש חשוב שהוא משתף, בטח בגיל שלו.

הדבר הראשון שאני תמיד מציעה לעשות זה להגיד “תודה שבחרת לשתף”, כי זה באמת לא מובן מאליו.

חשוב להבין מתי זה קורה? מתי הם מציקים לו? בבית הספר? בשיעור? בהפסקות? בדרך הבייתה? כמה פעמים זה קורה ביום? בשבוע?

המידע הזה חשוב כדי להבין יותר לעומק את ההתמודדות של הבן שלך.

בכל מקרה- גם אם זה קורה “רק” פעם בשבוע – זה חמר ודורש טיפול.

זה ממש ממש חשוב ששאלת את הבן שלך מה הוא רוצה לעשות בקשר לשני הילדים שמציקים לו, ולא פעלת על דעת עצמך.

האם הוא כבר סיפר לרב? מה הוא אמר לו? האם הם הצליחו ביחד למצוא פתרון?

כמחנכת לשעבר אני יודעת להגיד שהרבה מאוד ילדים חוששים לספר למורים שיש ילדים שמציקים להם, בעיקר כי עולה בהם
הפחד שהמורה יעשה פעולה כלשהי נגד אותם ילדים מציקים ואז יתגלה לכולם שאותו ילד סיפר שמציקים לו.

פעולה כזו תגביר את רף ההצקות – בדיוק כמו שהילד שלך אומר לך שכבר קרה לו בעבר.

לכן, אני מציעה פה כמה דברים:

1. חשוב להגיד לילד שאפשר לספר למורה ולבקש את העזרה שלו.

אני תמיד אומרת לילדים שהתפקיד הכי חשוב שלי כאמא הוא לאהוב ולשמור עליהם, וכשאני לא איתם במסגרות –
זה התפקיד של מחנכ/ת הכיתה. כדי שהמחנך ידע לשמור עליו- הוא חייב לדעת שמשהו לא טוב קורה.

מכיוון שמדובר באלימות (לפחות מבחינתי), אני הייתי מציעה גם שיחה משותפת של הילד שלך יחד איתך,
יחד עם  הרב, ועם יועצ/ת בית הספר  – כדי למצוא פתרונות לעזור לו.

גם האופציה של לערב את ההורים של הילדים האלה צריכה להילקח בחשבון במקרה שאין שיפור או של החמרה.

2.חשוב להסביר לילד שאפשר לבקש מהמורה לא לפנות בעצמו לילדים שמציקים, לא לדבר בכיתה על המקרה הזה, בגלל החששות שקיימים.

3.חשוב להמשיך לעבוד עם הילד שלך על מה הוא יכול לעשות מול הילדים האלה כשהם פונים אליו,
כשהם אומרים לו דברים מעליבים או כשהם מוציאים לו את הפיאות.

ממש לעבוד איתו בסימולציות בבית – מה להגיד ומה לעשות כשהם מציקים לו.

לגבי מפגשים אחר הצהרים – את כותבת שהוא כן נפגש עם חברים ושאת לא חושבת שיש בעיה חברתית.
את כן יכולה לשאול אותו מי החברים שלו מהכיתה? האם יש ילדים שהוא היה רוצה להיות חבר שלהם ועוד לא יודע איך להתחבר?
האם יש ילדים בשכבה שהיה רוצה להתחבר אליהם?

ואם כן- תציעי לו לחשוב ביחד מה הוא יכול לעשות כדי לייצר את החברויות שהוא רוצה.

אם תראי שאת צריכה עוד עזרה ועוד הכוונה אישית בנושא – אשמח מאוד לעזור לך.

מקווה שנתתי מענה, אשמח שתכתבי לי אם הצלחתי לעזור לך.

חיבוק גדול,

ליאת שחם
מאמנת לחיזוק ביטחון עצמי וחברתי של ילדים.

היוש אמא יקרה,

נשמע שגורת האנוש שלך אכן מורגלת למציצת אצבעותיה כמענה לצורך בהירגעות.

כמה תבונה יש בך על היכולת להתבונן במה המניע למציצת האצבעות.
בנוגע לפרידה מההרגל אומר שכדאי לבחון האם זה הזמן הנכון עבורה.
בכל תהליך פרידה (אצבע, בקבוק, מוצץ, טיטולים וכו׳) יש משמעות גדולה לטיימינג.
האם זהו הטיימינג הנכון עבורה? ועבורנו..

וזה שעכשיו אנו החלטנו שזה הזמן לא אומר שמצידה ישנה בשלות לתהליך.

תחילה, בואי נעניק לה טכניקות להרגעה שאינן מציצת אצבעות.
אפשר לספר עליי ומה עוזר לי להירגע,
לעשות מודלינג פיזי ממש ״אוף! אני כועסת, אותי מרגיע לשכב על הספה בעיינים עצומות ולספור עד 10״.
שוב ושוב ושוב בחזרתיות בכדי שהיא תוכל לחקות התנהגות ולהירגע בדרך שונה מהדרך המוכרת לה כעת .
בנוסף, רצוי לעבור ולצחצח שיניים במברשת שיניים חשמלית , זה ימלא צורך בגירוי חלל הפה, כך שגם אם
היא נושכת את המברשת אפשרי לה, זכרי שזה ממלא צורך שכולל הרגעה בתוכו.

ודבר אחרון, הביאי את זה למודעות שלה, באמפתיה:
יא… האצבעות שלך בפה, מה את מרגישה?
עצובה / מתוסכלת ?
זה מרגיע אותך?
מה עוד יכול להרגיע אותך?
שיח כזה באופן חזרתי יכול להיות הצעד הראשון לשינוי.

במידה ועולות שאלות / תהיות , אני כאן .
כתבי בכל עת,
מקווה שהצלחתי לעזור ולספק מענה שימושי.
שיהיה בהצלחה,
חניאל גרוס.

אמא יקרה,

קודם כל אני רוצה לומר שזה מדהים כמה את רגישה וקשובה לילד שלך .

מצד אחד את מקשיבה לו ולצרכים שלו, ומצד שני הוא עוד צעיר ומשנה את דעתו לעיתים תכופות.

ההתלבטות היא באמת לא פשוטה: האם להקשיב לו? האם מה שיקרה שנה שעברה יחזור שוב?

אני רוצה שתזכרי שהוא רק בן 4, ואין לו עדיין (כמעט) ניסיון בלחגוג יומולדת.

השאלה שלי היא: מה את רוצה ללמד אותו? שאם הוא מחליט משהו אין דרך חזרה?
או שאם הוא מתחרט ומשנה את דעתו את בתור אמא שלו תהיי שם בשבילו ויחד תמצאו פתרון,
כי לכל בעיה יש לפחות 3 פתרונות.  (ועל הדרך את מלמדת אותו גמישות).
כשאת מנסה לשכנע אותו את בעצם אומרת לו ״אתה לא יודע״ ולכן צפוי שיתנגד.

מה דעתך בתור ״משחק״ או כחלק מחוג אמא (בזמן שיש לך איתו 1:1),
למשל לומר לו אם היית יכול לתכנן יומולדת איזה ממתקים היו בה? ואת מי היית מזמין?
ואז לתכנן ״תוכנית מגירה״ , שתהיה לכם, למקרה שהוא יתחרט.

לגבי הביישנות – הזמנה אליכם הביתה זאת אפשרות מעולה ליצירת קשר.
הוא נמצא בטריטוריה מוכרת, במקום הבטוח שלו, וזאת הדרך להתחיל ליצור קשר אישי.
לגבי החוגים – יש פה דפוס חוזר כמו ביומולדת, שבסוף הוא מתחרט.

אני תוהה אולי שווה בפעם הבאה לרשום לשיעור ניסיון למקרה שיתחרט, ולהציע לו ללכת.

עכשיו כשאין מקום אפשר לבדוק אחרי כמה שיעורים אם התפנה מקום בחוג שרצה
(הרבה פעמים יש ילדים שפורשים אחרי כמה שיעורים), או בחוג דומה במקום אחר,
ואז את מלמדת אותו שאפשר תמיד למצוא  פתרון.

ואם אין מקום באף חוג אחרי שניסיתם פתרונות שונים, הוא לומד מהי אכזבה,
ואפילו שזה רגש מכאיב, משם הוא יצמח, ומשם הוא יפתח חוסן.

מקווה שעזרתי,

חן סבן מאמנת בגישת אמא מאמנת.

היי אמא יקרה,

את מתארת סיטואציה מאוד לא נעימה שיכולה להעלות אצלינו בתור אימהות מגוון רגשות כמו בושה, מבוכה, תסכול ועוד, אז קודם כל ליבי איתך.

אני מזמינה אותך לשאול את עצמך שתי שאלות בהקשר להתנהגות של הקללות:

1. מה הצורך שעומד מאחורי ההתנהגות של הקללות בהודעה?

באופן טבעי אנחנו מייחסים בתור הורים המון משקל להתנהגות של הילדים שלנו, אבל מאחורי כל התנהגות עומד איזשהו צורך.

למשל מאחורי התנהגות של קללות יכול לעמוד צורך בתשומת לב- כשאת מגיבה בכעס להתנהגות של הקללות,
את נותנת לו המון תשומת לב להתנהגות שהיא לא חיובית, ובכך את מחזקת אותה ואז הסיכוי שיעשה שוב את
אותה ההתנהגות הולך ועולה (זוכרת את העקרון הזה מהשיעור של ‘גבולות וסמכות הורית’?).
חשוב שתתני מענה לצורך שלו בתשומת לב, אבל מחוץ לסיטואציה ולא בהקשר להתנהגות של הקללות ופה אני אשאל אותך האם יש לכם חוג אמא קבוע פעם בשבוע?

אם לא- ממש כדאי להתחיל ולאמץ את הריטואל הכל כך משמעותי הזה שיכול למנוע הרבה אתגרים התנהגותיים.

מאחורי ההתנהגות הזו יכול לבוא גם הצורך בעצמאות – לפעמים ילדים מקללים כי הם מרגישים שכשהם מקללים הם משתמשים ב”מילים של גדולים”.
אם לדעתך הצורך פה הוא בעצמאות, חשבי איך עוד את יכולה להגדיל את העצמאות של הילד שלך, כדי שהוא יוכל להרגיש גדול לא באמצעות קללות:

זו יכולה להיות עצמאות במעשים – להעביר לאחריותו פעולה אחת שהיום את עושה עבורו (למשל להכין לך קפה כל בוקר)
או עצמאות במחשבה- להגדיל לו את אפשרויות הבחירה והחופש להחליט על עצמו במהלך היום יום (למשל: לבחור מה לעשות בשבת הקרובה מתוך 2 אפשרויות)

2. מה את רוצה ללמד אותו בסיטואציה הזו?

ולהתחיל ללמד אותו את הדבר הזה שאת רוצה ללמד דרך שיחה:
הייתי מדברת איתו על ההודעה הזו, מנסה להבין איתו מה הוא רצה להגיד באמצעותה?
הוא כועס על בת המשפחה הזו? כי מה? מה היא עשתה?
האם הוא חושב שההודעה הזו עזרה לו? האם עכשיו היא מבינה מה היא עשתה שהכעיס אותו?
מה לדעתו הדרך שכדאי לבחור בה בפעם הבאה כדי שהיא תבין שהיא הכעיסה אותו?

אם לדעתך הוא לא יודע את המשמעות של הקללות- זאת גם הזדמנות טובה להסביר לו את המשמעות של המילים שאמר.
ובהמשך לשאלה “מה אני רוצה ללמד אותו” – אם את רוצה ללמד אותו דרך יעילה להביע את הכעס שלו כך שיהיה מובן לאחרים,
האם לדעתך לקיחת הטלפון מלמדת אותו איך להביע את הכעס שלו?

מה את חושבת?

אם יש לך עוד שאלות את מוזמנת לכתוב לי הודעה בפרטי ואענה לך בשמחה.

נטע בנימינוביץ – אמאמאמנת

היי אמא יקרה

קוראת את התסכול שלך עד לכאן, אז קודם כל חיבוק גדול את לגמרי צודקת שנמאס להעניש אותו אני יכולה לנחש שזה לא כל כך עוזר,
אז איזה כיף ששאלת ואת רוצה לעשות אחרת.

שאלת מליון הדולר, מה לעשות כשהילד שלנו לא מתנהג יפה? מתחצף? מקלל?

כשהילד שלנו מתייחס בחוסר כבוד כלפי בני הבית זה מפעיל אותנו,
עולים בנו רגשות ואנחנו גם נפגעים. זה הגיוני וכל כך אנושי.

עד גיל 6-7 לילד שמקלל\ מתחצף אין כוונה לפגוע אלא להביע את הכאב, התסכול, הפגיעה שלו.
סימן עבורנו ההורים להבין שקשה לילד שלנו מאוד.

גם מעל גיל 6 זה סימן שלילד שלנו קשה, שיש משהו שמפריע לו, צורך שלא נענה בשונה מהגיל הצעיר בגיל
שמונה המטרה היא לפגוע “להחזיר” “שירגישו מה שאני מרגיש. לכן זה כל כך פוגע ויש גם ציפיה שיבין את המעשה שלו.

לפני שאני נגשת לתשובה יש לי כמה שאלות שכל הורה צריך לשאול את עצמו סביב הסיטואציה בה הילד מתחצף ומקלל:

1. באילו סיטואציה זו קורה? בואי נראה את התמונה המלאה, נעשה רגע זום האוט- ונשאל מה קרה לפני ההתנהגות?
2. מה התגובה שלנו כלפי הילד כשהוא מתחצף? מה התגובה לילד הנפגע?
3. מה אני רוצה ללמד את הילד שלי בסיטוצואציה? – איזה ערך חשוב לי להעביר לו
   (כבוד הדדי, כיבוד הורים, נימוס, תקשורת בריאה, שיתוף וכך הלאה)
4. מה יעזור לי ולילד שלי בסיטואציה? (צעקה\עונש\שיחה\מציאת פתרון וכו’) במילים פשוטות: מה יקדם אותך למטרה שלך
   שהיא בסופו של דבר מערכת יחסים מטיבה עם הילד שלך.

הילד שלך נמצא במצב רגשי שהוא לא יכול להכיל או להסביר, ההתמודדות שלו היא דרך “פריקה” הוצאת כל התסכול ורגשות המכאיבים דרך מילים והתחצפות.

לכן הצעה ראשונה היא  להבין מה הצורך הרגשי: אולי תשומת לב? אולי קנאה? אולי חשש או התרגשות?

תוכלי לענות על זה דרך השאלה הראשונה – מה קרה לפני בסיטואציה?
ובנוסף עבודה על שיום (מתן שם לרגשות) – להתחיל לדבר בשפת הרגשות, לתמלל רגשות, להביע רגשות להוות דוגמא לשיח רגשי.

לדוגמה: הילד שלך מתחצף, איזה רגש זה מפעיל אצלך? (בושה\עלבון\חשש\דאגה\אכזבה\פליאה וכו’ תוכלי להעזר בגלוית רגשות.

דבר שני תני לילד שלך סולם לעלות חזרה מהבור הרגשי שהוא נמצא, לתת לו מרחב בטוח לשתף ולהפתח.
זה לא יקרה ישר אבל עם עיקביות וביסוס אמון (כבר נדבר על איך עושים את זה) את בדרך הנכונה.

דוגמה: “שם הילד\כינוי מקרב  כשאתה מדבר ככה אני מבינה שקשה לך\ משהו מפריע לך.
אני יודעת שאתה יודע שלא מדברים ככה אצלינו, אתה רוצה להגיד לי מה קרה?”

מחכה לתגובה שלו אם הוא רוצה מצויין לתת לו להוציא הכל מבלי לפתור או להציע או להתנגד תני לו את מתנת ההקשבה.

אם לא מעונין – שתיקה, להישאר לידו כל עוד לא פוגע באחר בעצמו או בסביבה.
כשנרגע לחבק ולדבר ברוגע על הסיטואציה. מה קרה? מה הפריע לו\ פגע בו?
לציין שכשהוא מקלל מתחצף או צועק את לא יכולה לעזור לו. את מבינה שקשה לו ורוצה לעזור.

חוזרים לביסוס אימון וזה מביא אותי ישר להצעה הבאה: אין מצב שלא שמעת – חוג אמא.

בחוג אמא את בונה עם הילד שלך את מערכת היחסים, בונה איתו קשר מבוסס אמון, קשר שמכבדים אחד את השני. (באותו היום ובאותה השעה בכל שבוע).

נסתכל על הסיטואציה ממקום מאמן ומחנך יחד- נחנך לא בזמן הסיטואציה אליה אחריה נאמן בכל סיטואציה בחיי היום יום נתאמן על שיח רגשי,
ביסוס קשר, נהווה דוגמה לאיך כן מנהלים וויכוח\ תקשורת וזה מוביל אותי לדבר הבא

שפת הכן: במקום להגיד מה לא לומר “בבית שלא לא מדברים ככה”, לדוגמה:

– “כשאתה מדבר ככה אני מבינה שקשה לך, אתה יכול להסביר לי מה קרה?”.

– “מותר לך לכעוס \להעליב\להפגע\ להרגיש הכל בבקשה תדבר איתי בכבוד ותסביר לי מה קרה זה יעזור לי לעזור לך”.

שמה לב להבדלים? דרך שפת הכן אני ממשיכה לבסס מערכת יחסית של אמון, כבוד מקום בטוח עבור הילדים
בדרך שהיא לא שיפוטית או מבקרת שמונעת את השיתוף.

עוד משהו קטן (גדול) לסיום:
נשים לב איך אנחנו מדברים, מגיבים, מתנהגים כשיש משהו שקשה לנו,
מפריע לנו ונראה איך אנחנו יכולים להיות דוגמה, מודל עבורם לאיך כן מתנהגים, מביעים רגש.

בנוגע להתנהגות כלפי אחותו אני ממליצה לך להתחיל בפוסט הזה של אפרת על מריבות אחים.

לסיכום:

1. עבודה עם רגשות: שיום רגשי ומתן מקום מבטוח לשיתוף.
2. דוגמה אישית : לשתף רגשות, לתמלל רגשות ולעודד את הילדים לשתף.
3. חוג אמא: בוסט של תשומת לב, ביסוס אמון חיזוק מערכת יחסים שתוביל לכבוד הדדי.
4. שפת הכן: מה כן אפשר, איך כן אפשר – למילים שלנו יש כח 😉.
5. המלצה לספרים בנושא שיח רגשי: ספר הרגשות שלי, בתוך הלב שלי, הארנב הקשיב.
6. המלצה 2: להכנס לקורס של אפרת- עיצוב התנהגות- יתן לך מענה מקיף על גבולות סמכות הורית ומה שבינהם ללא עונשים ואיומים.

אני כאן לכל שאלה ואשמח שתחזרי לעדכן אם קיבלת מענה ומה עזר לך.

שלך,

בקי

היי אמא יקרה,

לפני הכל, זה ממש מרגש שאת רואה את הבת שלך, מבינה באיזו תקופה היא נמצאת, מהם הצרכים
שלה וגם השאלות שלך מעידות על רצון להתפתח וללמוד.

ממש כמו שאת כבר מבינה, בר באמת נמצאת בתקופה סופר רגישה- הסתגלות לגן חדש, מעברים בין
חגים וימי שגרה, כל מה שהיה קבוע ויציב או מוכר משתנה לה.

הצרכים האלו שהזכרת אלו אכן הצרכים של בר כרגע- אהבה ותשומת לב.
נכון, שלצד ההתנהגויות החדשות זה מאתגר יותר,
אך באמצעות המענה על הצרכים הללו נוכל לעזור להפחית את ההתנהגויות האלו בדיוק.

אני מחלקת את התשובה שלי לכמה עקרונות בסיסיים:

1. מודלינג ועקביות-
ילדים לומדים את העולם בלמידה אגבית ועקבית.
כלומר, לומדים מתוך התבוננות וחיקוי של דמויות משמעותיות מסביבם.
לכן, הדבר הראשון שאני ממליצה לבדוק ולחשוב הוא מה קרה לפני שהיא התנהגה ככה, מה קורה בבית
לאחרונה.
כשבר צועקת או מצווה, חשוב שאתם ההורים תהיו אלו שמורידים דווקא את הטון.
כלומר ברגע שהיא צועקת- אנחנו נענה לה בקול נמוך ממנה.
וכשהיא מצווה נניח “נו תביאי לי את הנעליים”- אשאל אותה:”בר את צריכה עזרה? שאביא לך את
הנעליים כי את כרגע לא יכולה?”
העקרון הזה אומר: תהיו האדם שאתם רוצים שהילד שלכם יגדל להיות.
עקביות היא הדרך שלנו ללמד את הילדים שלנו כל דבר.

והלמידה מתרחשת מתוך התגובה שלי לילד כאשר עושה משהו.
למשל, בר צועקת ומצווה ואני עונה בטון נמוך יותר ושואלת “מה רצית לבקש?” כלומר, את מתנהגת
באופן שבו את רוצה שהיא תתנהג.
נכון, היא לא תלמד אחרי פעם אחת לבקש בצורה נעימה ורגועה יותר. אך אחרי 10 או 20 פעמים היא
תוכל ללמוד ותוריד את הטון כי זהו המודלינג והתגובה שלך שהיא מקבלת כבר כמה פעמים בעקביות.

2. דמייני איתי קרחון שרק את קצהו אנחנו רואות.
הקצה אותו אנחנו רואות הוא ההתנהגות של הילדים שלנו.
בבסיס של כל התנהגות מפריעה, כלומר מתחת לקצה הקרחון, ישנו רגש מכאיב שהתעורר ומשם עולה
צורך שלא קיבל מענה.

בפועל אנחנו נראה את ההתנהגות (צעקות או ציווים), ואותה נרצה לשנות או להפסיק. ומה שהוביל
להתנהגות הזו אלו רגשות וצרכים שאותם חשוב להבין ולהכיר עוד לפני שנרצה לשנות את ההתנהגות.
את כל כך מבינה שהיא זקוקה לך יותר עכשיו, כלומר יש פה צורך בתשומת לב ממש כפי שאת בעצמך
הבנת.

וגם, אולי היא קיבלה הרבה איסורים בגן. ובבית כבר קשה לה להכיל אותם כלומר יש פה תסכול וצורך
שמישהו יבין אותי.
לכן- כשאנחנו ניתקל בהתנהגות מפריעה חשוב שנשאל מה היה כאן קודם? מה הילד שלי מרגיש? ומה
הוא צריך?
נכון. זה לא פשוט וזה עניין של אימון בהשהיית התגובה ומפעם לפעם רק תלמדי ותשתפרי. אני בטוחה.
3. חינוך בדרך הכן –
המוח שלנו לא יודע לפרש איסורים להתנהגות. כלומר, כדי שנצליח ללמד התנהגות אין דרך אחרת מלבד
ללמד מה כן.
זה נפלא שאת יורדת לגובה העיניים של בר כשהיא צועקת. ואז, במקום להגיד לה מה לא- בואי נמיר את
זה למה כן.
“מאמי שלי, התכוונת לבקש משהו?”
ובפעם היחידה הזו שהיא תבקש בצורה נעימה ושקטה יותר- זה המקום להראות לה ששמת לב לשינוי.
“את מבקשת בצורה כזו נעימה. בוודאי שאעזור לך”.

ככל שתאירי לה את כל הפעמים בהם ביקשה בנועם- ההתנהגות הרצויה הזו תיטמע.

4. בקורס של אפרת, עיצוב התנהגות של ילדים, אפרת עושה הפרדה בין 3 סוגי התנהגויות:

1. התנהגות רצויה – שעליה תפקידנו לתת תשומת לב ולעודד אותה.

2. התנהגות לא רצויה ולא מזיקה – למשל הדיבור בציווי.

אנחנו מבינים שכדי להפחית את אותן התנהגויות עלינו להתעלם מהן (לא מהילדה. רק מההתנהגות).
מתוך הבנה שכשאנחנו מדגישות ושמות פוקוס על מה שלא טוב הוא עלול להתעצם.

3. התנהגות לא רצויה ומזיקה – כמו להרביץ כשהיא כועסת או לרוץ לכביש.
שאלו התנהגויות שאליהן כן נתייחס בדרך חיובית ומכוונת.

*את מוזמנת לצפות בסרטון ההקדמה של הקורס – עיצוב התנהגות (פתוח עבורך).

5. חוג אמא – בתוך כל מה שהתערער בתקופה הזו, ובעיקר בשל חוסר היציבות שילדים צעירים כרגע
חווים, חוגאמא הוא הדבר הכי עקבי, מאפשר ודאות ובטחון עבורם.

בנוסף, חוגאמא היא הבסיס למערכת יחסים יציבה וקרובה. הוא מאפשר את בניית האמון של הילדים
שלנו בנו, וכשנרצה ללמד אותם התנהגות מסויימת הסיכוי לשיתוף פעולה גדול יותר.
ולכן, במיוחד עכשיו חשוב מאוד להגדיר את חוגאמא כך שיהיה קבוע- בשעה קבועה, ביום קבוע בשבוע.
זהו יהיה הזמן שבו את ובר עושות משהו יחד, ששתיכן נהנות ממנו. אפשרי לה להוביל בזמן הזה.

ואם את מיטיבת לכת, אני יכולה להציע לך את מה שאנחנו מכנות “חוגאמא לוריד” – תוספת של 15 דקות
יומיות איתה, רק את והיא. ללא נייד

אשמח לשמוע מה דעתך,
וכמובן לשמוע ממך עדכונים אם בא לך,
אני כאן בשבילך,
קרן

היי אמא יקרה,

לפני הכל, אני מכירה את הסיטואציה מהבית הפרטי שלי, ואל מול המורכבות שבה – זה נשמע שאת משקיעה המון אנרגיה בלהבין את המתוק שלך,
שאת ממש רואה אותו ומבינה לליבו ושאת מנסה ללמד אותו בכל מיני דרכים אסטרטגיות התנהגותיות שיועילו לו.

כל זה כשלעצמו – זו הצלחה משמעותית ואומר עלייך המון כאמא.

הימנעות נובעת מפחד, במקרה הזה אולי פחד לא להצליח, פחד שלא יצא לי מושלם, פחד לאכזב בגלל הנ”ל, פחד לקבל ביקורת/הערה/ הקנטה על העשייה.

את מספרת במילים אחרות שהמתוקי שלך מחפש את המושלם ויכול מאד להיות שהוא אפילו מרגיש שהמושלם מגדיר אותו. מה זה אומר?
שהוא אולי מרגיש שאסור לו לטעות / לפעול בדרך שאיננה נכונה, שחייבים להיות תמיד “פרקפקט”.

אני מניחה כאן כמה שאלות ואני מזמינה אותך לחשוב עליהן טוב בכל מיני מרחבים וגם לא רק מולך:

כמה מותר לטעות בביית שלכם? כמה אתם מעודדים התנסויות (גם אם אינן כרוכות בהצלחה)?
כמה ביקורת/הערות יש? מה התגובות הראשוניות שלכם לטעויות שלו?

לדוגמא: בזמן ההתארגנות בוקר או בזמן שהוא מתנסה במשהו כמו בישול – אם הוא לוקח מאד את הזמן / שוכח דברים/ שבר משהו / לכלך בטירוף,
מה המילים והטון שהוא שומע באוזניו?  גם כל מה שקורה באופן בלתי מילולי (אולי גלגולי עיניים, הוצאת אויר, התנהגות חברת סבלנות שלכם כלפיו).

בנוסף, כשאת טועה מה את אומרת לעצמך? בינך לבין עצמך וגם האם זה נאמר בקול כשזה לידו?

פרפקציוניזם בהכרח מביא איתו הימנעות וכך גם סף תסכול נמוך, שכן “אני לא מתנסה הרבה אבל כשכן אני מצפה רק להצליח ואם אני טועה – זה אסון גדול ואני מתפרק”.

הרבה התנסויות מביאות איתן בהכרח גם כשלונות בדרך, ככה מתרחשת למידה וזוהי הדרך להעלות את סף התסכול.
בנוסף, כדאי מאד לשיים לו שזה בסדר גמור לטעות, גם אני טועה וכו’, אבל חשוב מאד שהמסרים האלה יעברו אליו גם בשוטף,
תוך כדי שאת באמת טועה – כלומר לתמלל את זה, כי אחרת באופן מנותק מהסיטואציה – אלו יהיה סתם מילים. ילדים לומדים למידה אגבית,
מתוך ההתנהגות השוטפת שלנו ולא מהסברים מילוליים בלי הקשר.

בכללי שיח שמאפשר מרחב טעות זה שיח שמעודד לבטחון עצמי כי הילד מרגיש שהוא יכול להיות מי שהוא בכל מצב, גם אם יטעה.
אם הוא ינסה ויטעה/ייכשל – הוא לא יאכזב אף אחד, הנסיון עצמו הוא ההצלחה >> המטרה היא הדרך ולא התוצאה ואת זה צריך לשבח ולעודד.

מזמינה אותך לאמץ מנטרה מדהימה – תתאמן תתקדם, תתאמן תשתפר. לא סתם המילה “תצליח” לא נמצאת במנטרה הזו, כי ההצלחה עם עצם האימון ואיתו השיפור.

את אומרת שאת משבחת על עצם ההתנסות שזה מצויין!

לצד זה מזמינה אותך לבדוק מה קורה כשהוא טועה? איך אתם מגיבים כשהוא שובר משהו בטעות, מתנהג בצורה לא יפה לאחים שלו, לא חולק עם חבר…?

בנוסף, האם את מאפשרת לו מרחבים לעצמאות? אם כן אז למשל במטבח, כשהוא מכין משהו – את מתקנת אותו?
איך את מגיבה אם הוא עשה משהו באופן קצת אחר מהדרך שבה את עושה?

לפעמים מדובר בניואנסים קטנטנים שמתפרשים אצלם כמסר של – אם אני אטעה אני אקבל הערה, אז אני לא אנסה.
זה שומר עליו, הוא מתחיל להמנע וזה מעגל שמנציח את עצמו כי בהימנעות אין התנסויות ואין שום דרך לפתח בטחון עצמי.

בנטייה לפרפקוציוניזם גם נראה הרבה השוואות לאחר כי אם אני מקבל את עצמי רק כשאני הכי טוב, אזיי אני נמצא בתחרות מתמדת.
זה יכול להסביר את ההשוואה שאת מספרת שהוא עושה.

אני רוצה להציע לך להחליף המושג “התמודדות בוגרת” – ב”התמודדות מיטיבה”, שכן אם המתוקי מאוכזב מעצמו או מתבייש
במה שעשה או מרגיש שאינו מספיק טוב כמו, ולכן הוא נמנע, לא נרצה שהוא ידחיק את הרגשות האלה ויקום, יתנער וימשיך כרגיל כאילו שום דבר לא קרה.

התמודדות מיטיבה תהיה כזו שבה הוא חומל את עצמו על הטעות, מקבל את העובדה שבחיים יש טעויות,
ומשקיע את האנרגיות שלו למחשבה של “מה אני אעשה אחרת בפעם הבאה”?

איזה כיף זה היה אם היינו גדלים עם המסרים, לא? כמה היינו מאמינים בעצמנו ומרגישים מסוגלים?

אז מה אני מציעה?

בשלב הראשון לצאת לחקור במשך שבוע שלם את כל השאלות שכתבתי לך למעלה – איך אתם בביית מגיבים לטעויות/ לעשייה שאיננה מושלמת?
כשאתם טועים – האם אתם מתמללים את זה? אם כן מה בדיוק אתם אומרים? תכתבי לך הכל ואת מוזמנת אם תרצי, להיות איתי בקשר ולעדכן מה גילית.
שם נוכל לבדוק יחד מה אפשר לדייק עוד.

בנוסף, כמו שכתבתי, הגדלת עצמאות מביאה לפתחו של הילד התנסויות שדרכן הוא לומד. למידה מורכבת גם מטעויות, תסכול, כשלון, הצלחה וכו.
עשי רשימה של כל כל כל הדברים שהמתוק שלך עושה בעצמו וכל הדברים שאת עושה עבורו, לפעמים או תמיד.

המטרה היא להעביר כמה שיותר פעולות שיהיו רשומות על שמו במאה אחוז. שוב, אם תרצי עזרה בזה – אני כאן.

שיום רגשי – כשהוא טועה / לא מצליח / או מרגיש תסכול מכל סוג – תרדי לגובה העיניים שלו, תגעי בו ותשאלי אותו מה הוא מרגיש?
אם הוא עוד לא מיומן בשיח רגשי אז את יכולה להציע לו: “אתה מתוסכל ממש כי הציור שציירת יצא אחר ממה שתכננת?”

או – “אתה חושש להשתתף בפעילות מאיזושהי סיבה?” זה השלב הראשון – השיום עצמו.

מכאן – עם המון אמפטיה את נותנת לו להרגיש שאת ממש מבינה אותו, שזה טבעי, ואולי אפילו קרה לך פעם משהו דומה וזה באמת מאד קשה >>
“ממי שלי, זה באמת יכול ממש לאכזב / לתסכל כשיוצא משהו אחרת ממה שתכננו. זן הרגשה שכואב להרגיש בלב”.
ואז – “אני יודעת שאתה יודע שאם מתאמנים – משתפרים”.
(אפשר כאן לתת דוגמא של משהו שהוא השתפר בו במרוצת הזמן – כמו לצייר ציור מסוים או כל תחום אחר שבו הוא השתפר,
תראי לו את הדרך שהוא עשה ועושה. את יכולה גם לתת לו דוגמא על עצמך – משהו שאת טובה בו היום שממש לא היית טובה ככה פעם.)

ואז – את מכוונת לפתרון – “מה יעזור לך לצייר כמו שתכננת? “”בוא נחשוב ביחד איך משתפרים בציור?”
כלומר כאן את מכוונת את הפוקוס למה נעשה עם התסכול (נתאמן עם מקרן ציורים) ולא לתסכול עצמו ולהתנהגות שלו את התסכול (קורע את הדף וצועק..).

בנימה אישית, הבן הבכור שלי, היום בן 7.5 ועברתי איתו תהליך מאד מאד דומה. הקול שלנו כהורים הופך להיות הקול הפנימי של הילד שלנו ואם
הוא שומע הרבה ביקורת עליו או ביקורת כללית כי חשוב לאותו הורה שהכל יעשה בדרך מסוימת אחת –
אז הילד מאמץ את המחשבות האלה על עצמו ואז מכאן ועד הימנעות הדרך קצרה ומהירה.

שולחת לך חיבוק כי אני יודעת שזה מקום מורכב לעמוד בו כאמא.

יודעת שתצליחי!

בהצלחה רבה

הדר להב.

היי אמא יקרה,

טוב ששאלת!

תראי, כסיסת ציפורניים, כמו גם הרגלים רעים אחרים, מתפתחת בדרך כלל מצורך רגשי,
בטח את כבר מנחשת איזה צורך – צורך בהירגעות.

כלומר, כשהידה הצעירה שלך כוססת ציפורניים, היא בעצם ״אומרת״ בהתנהגות,
שהיא זקוקה להירגע ולא ממש יודעת איך.
אולי לא מזמן היא נפרדה ממוצץ, או מחפץ מעבר אחר, או אולי כמו שכתבת היא ״מודעת למעבר״ וברשותך אני רוצה להתייחס לכמה נקודות שהעלית פה.

1. כסיסת ציפורניים – מתחילה כהרגל רע, הילדה בלחץ ממשהו (שנקרא החיים של ילדה בת 9)
   והיא כוססת, ונרגעת, המוח יוצר מסלול חדש שאומר – בפעם הבאה שאת בלחץ, תכססי, זה ירגיע אותך.בעצם המוח ״למד״ שכשהוא מרגיש הצפה רגשית, האסטרטגיה שלו היא לכסוס.
   הילדה חוזרת על הכסיסה שוב כשהיא בלחץ ואחרי כמה פעמים נוצרת לולאת הרגל כלומר, זו כבר לא פעולה שהילדה משקיעה בה מאמץ חשיבה אלא אוטומט.
   והאוטומט הזה יופיע כבר לא רק כשהיא בלחץ בעוצמה גבוהה ושם – שם מתחילה הבעיה.
2. כמובן שאם היא רואה אחד מההורים שלה כוסס, היא משכפלת את מה שהיא רואה.
   ולכן יכול להיות שההרגל אצלה דווקא לא התחיל מלחץ אלא מחיקוי. מבחינת ילדה כל-כך צעירה, אנחנו, ההורים שלה, הם מודל החיקוי החזק ביותר לטוב ולפחות טוב, במקרה הזה …
   זה פחות טוב כי לימדנו אותה לכסוס רק מעצם זה שאת כוססת. ככה חזקה הלמידה של הילדים שלנו התנהגויות.
3. אני מבינה אותך את יודעת כמה קשה וכואב ולא אסתטי זה לכסוס ציפורניים והיית רוצה לא להעביר לה את ההרגל הרע הזה שלך (איך חנן בן ארי אומר ״שלא יירשו את השריטות שלי״)
   אבל לא הצלחת והכעס שלך הוא בעצם לא עליה, אלא עלייך. אני מבינה אותך, הבעיה היא שלילדה שלך זה לא עוזר, לפעמים אולי להיפך:
   היא בלחץ > אז היא כוססת > את כועסת וצועקת > אז יש לה עוד לחץ > זה רק מגביר את הלחץ שלה.
4. לגבי המודעות שלה למעבר לגן חדש. מודעות, לא ממש משנה את המצב הרגשי שנו, אני אתן לך דוגמה, את נוסעת ממקום למקום והווייז אומר לך שהנסיעה תארך 30 דקות.
   התחלת את הנסיעה והוויז עולה ל-50 דקות – מה את מרגישה? האם העובדה שאת מודעת לזה שחל שינוי בדרך, תשנה את המצב הרגשי?עוד דוגמא – יש חלילה גל פיטורין בעבודה ואת יודעת ששתיים מהמחלקה שלך עומדות להיות מפוטרות, סיכוי גבוה שאת תהיי אחת מהשתיים ,
   האם די בידיעה כדי שתירגעי אני לא בטוחה. מצליחה לחשוב איך תרגישי? מצליחה להבין לאן אני חותרת?

אז עכשיו כשהבנו את הבעיה לעומק וברבדים אחרים הנה ההצעה שלי לפתרון:

1. ניטור – תעדי במשך 3 הימים הבאים, מתי היא כוססת, תתאפקי לא לומר מילה רק כתבי לך בתק בנייד – מתי היא כססה,
   מה ההשערה שלך (למה דווקא עכשיו?), כמה זמן היא כססה ומתי היא הפסיקה ולמה לדעתך?
   המטרה של השלב הזה היא רק להבין האם באמת זה תוצר של לחץ או תסכול או האם היא נמצאת שזה הרגל אוטומטי.
2. רק! אם הילדה רוצה לשנות את ההרגל הוא ישתנה, בלי מוטיבציה שלה, זה לא יכול לקרות! ולכן, בזמנים רגועים שאת פנויה וקשובה , ספרי לילדה שלך על הכסיסה שלך,
   על כמה זה כואב, ועל זה שנאלצת לעשות בניה כדי לא לכסוס ושאת עדיין מתמודדת עם זה. שתפי אותה שאת רוצה עבורה שהיא תפסיק ושאלי אותה – את רוצה שאעזור לך להפסיק?
   רק אם היא אומרת כן עברי לשלב הבא.
3. קבעו מה היא יכולה לעשות אחרת במקום לכסוס (למשל ללעוס קש, למשל לשתות כוס מים או כל רעיון אחר ועדיף כזה שהיא תביא)
   כשאת רואה אותה ניגשת לעשות את הפעולה החדשה במקום כסיסה, גשי לחבק אותה ולחשי לה באוזן שאחד הדברים הכי משמעותיים בחיים
   זו היכולת לשלוט בגוף שלנו בכוחות עצמנו ולפעמים רק נשקי אותה ולהגיד לה שראית שהיא הצליחה וזהו, זה מספיק.
4. תרגלו רגיעה – אם תגלי בשלושת ימי הניטור שהיא כוססת כשהיא לחוצה, כדאי מאוד לתרגל איתה הירגעות בלי קשר לכסיסה,
   בריטואל יומיומי, יוגה או מדיטציה יכולים להיות נפלאים לא רק לכסיסה אלא בכלל.
5. אני ממליצה לך מאוד מאוד להעשיר עוד את הידע שלך באמצעות קורס עיצוב התנהגות – הנה לינק אליו.תודה שהצפת את הסוגיה החשובה הזו.אפרת.

היי אמא, תודה לך ששיתפת פה על האתגר הלא פשוט הזה.

אני כל כך מבינה את התחושה הזאת של החוסר אונים, שהילד פתאום מתנהג התנהגויות שלא הכרתי קודם. ממש מכירה מקרוב.

ותודה ששאלת את השאלה הזו כי התשובה עליה יכולה לעזור לעוד הורים שחווים את נושא האלימות הפתאומית בבית.

אני אתחיל בזה שילד אומר בהתנהגות את מה שהוא עדיין לא מצליח לומר לנו במילים.

וילד שמתנהג באלימות בגיל הזה מביע איזושהי מצוקה, זו ממש קריאה לעזרה!

וכמה שקשה לנו מול ההתנהגויות הללו, לו קשה פי כמה!

ולכן,

ברגע שאני רואה ילד שמתחיל להתנהג באופן שונה אני חייבת רגע לחשוב מה קרה בתקופה הזו,
כדי להבין איך נוכל לעזור לו ולהפחית את המצוקה שהוא נמצא בה.

אם נסתכל לעומק על החוויה שלו ממה שציינת כאן, הוא חווה שינויים בחודשיים האלה.

שינויים פיזיים ורגשיים.

גננת שפתאום עזבה את הגן,

בטח שמע המון לקראת סוף הגן והקייטנה שחלק מהחברים עולים לגן אחר והוא עדיין נשאר בגן.

והוא נכנס לתחושת אי וודאות לגבי מה יהיה…

מה יהיה איתי שנה הבאה?

ולמה הם עוזבים ואני נשאר?

ואיפה הגננת שהייתה כאן איתי כל יום?

אני לא אראה את החברים שלי יותר?

תחשבי על זה…

המון דאגות, שאלות לא פתורות, פתאום חופש גדול ועכשיו שוב חוזרים לשגרה.

חוסר וודאות, חוסר שליטה במה שקורה סביבו, חוסר ידיעה שמערער לו את הביטחון…

ועל כל זה הוא עדיין לא יודע לספר לך במילים!

הדבר הראשון שהוא זקוק לו זה אמפתיה.

ממש שתבינו את מה שהוא חווה, את מה שהוא מרגיש… ומשם להגיב.

ברגע של אלימות פיזית אני יורדת לגובה עיניים לא כועסת אבל כן אסרטיבית

ואני אומרת מנטרה בעקביות: “בבית שלנו לא פוגעים לא בך, לא באחר ולא בסביבה”.

ומיד לאחר מכן,

” אני רואה שאתה ממש כועס עכשיו….

או

“אני רואה שממש קשה לך עכשיו… אתה רוצה להגיד לי משהו?”

ולפעמים אחרי המנטרה הזו, אני רק אחבק. ואגיד “אני כאן איתך! ותכף זה יעבור”

מאוד תלוי בסיטואציה.

זאת אומרת אני כן מגיבה לאלימות במנטרה בלבד, אבל היא לא מנהלת את התגובה שלי.

אני לא מזינה אותו בכעס שלי או ברגש שלי כלפי האלימות שלו, אלא באמפתיה כלפיו.

שאני איתו בסיטואציה הרגישה הזו, שאני מבינה מה הוא חווה ומה עובר עליו ואני כאן איתו בקושי.

ילד שמבטא צורך באלימות זה ילד שזקוק לנו, לעזרה שלנו, להכוונה שלנו.

שנעזור לו ללמוד לנהל נכון את הרגשות שלו.

ובעיקר שנעזור לו ללמוד להגיד מה הוא מבקש במקום להתנהג את זה.

ועכשיו למניעה.

אחד הכלים הטובים למניעה הוא – חוג אמא.

חוג אמא כריטואל.

ריטואלים מייצרים ביטחון בחיים שלנו. ובטח לילדים שלנו.

ובתקופות כאלה של חוסר וודאות הילדים שלנו זקוקים לנו,

להקשבה שלנו, למרחב הבטוח והמכיל שלנו, לתשומת הלב שלנו.

ולכן אם עדיין לא עשיתם חוג אמא אני מזמינה אותך להתחיל.

בשלושה שבועות הקרובים לתת בוסט של חוג אמא – פעמיים בשבוע ובנוסף בכל ערב עוד רבע שעה

של שיחה טובה עם עדיפות לשיח רגשי.

חוג אמא מעבר לזה שהוא בונה את מערכת היחסים שלכם, הוא גם מונע המון התנהגויות מפריעות.

הזמן הזה יחד מרפא, מרפא את הנפש של הילד.

ושהילד מרגיש טוב, הוא מתנהג טוב!

זו שאלה רחבה ויש לי המון שאלות חשובות לשאול כאן.

מתי זה קורה בשעות היום?

כמה פעמים זה קורה?

באילו סיטואציות בעיקר?

איך את מגיבה להתנהגויות האלו?

אני מקווה מאוד שעזרתי לך בתשובה שלי.

ואם את זקוקה לעוד התייעצות בנושא, מוזמנת לפנות אלי.

אני כאן בשבילך

חלי סבג

היי אמא יקרה,

נשמע שמה שאתם עוברים הוא מאוד לא פשוט.

חסרים לי מספר פרטים והייתי שמחה לענות לך על השאלה החשובה שלך בקול
אבל איי דו מיי בסט ואם תרגישי צורך להמשיך אני זמינה עבורך תמיד!

אני בטוחה שגם עבורו כל המצב לא פשוט בכלל.

להכנס לגן חדש, להפוך לאח גדול ולעבור דירה (אולי גם להפרד מחברים מוכרים ואהובים?)

כל אלה הם טלטלה אמיתית של הבסיס הבטוח שלו וכשילד צעיר מרגיש טלטלה של הבסיס הוא מחפש במה להאחז ולתפוס שליטה.

מסכימה איתי שנשמע שזה מה שקורה לו? כמו חוסר ביטחון וחוסר יציבות ביומיום.

מכל הדברים הבאמת מאתגרים שאתם עוברים ההתמודדות הכי מאתגרת בעיניי היא האח החדש, אח חדש בבית,
בהנחה שהוא תפס את המקום של בן 4 כצעיר המשפחה, הוא מערער הביטחון מספר 1 ולכן אציע לך לתגבר זמן איכות
מעבר לחוג אמא שבו רק שניכם נמצאים ומבלים ביחד כשאין תלות בשינה או בנוחות של האח הצעיר והחדש.

עכשיו לעניין הצרכים, בואי נתחיל משינוי קטן אבל משמעותי לתפיסה שלנו ושלו.
השפה שבה אנחנו מדברים אליו ועליו, המודעות שלו לשירותים ולעשיית צרכיו בשירותים קיימת נכון? לכן הוא לא מפספס, הוא עושה פיפי.

אני רוצה שתבדקי עם עצמך, באיזה שפה את מדברת איתו? מה את אומרת לו כשהוא עושה פיפי?
מה הוא שומע מהצד כשאת ובן או בת הזוג שלך מדברים עליו ועל הצרכים שלו?

למילים שלנו יש כוח ולדרך שבה אנחנו מדברים יש כוח על על הילדים שלנו.

כתבת שהוא מאוד עצמאי, מעניין אותי לדעת האם הוא עצמאי גם כאשר הוא עושה פיפי?
האם הוא לוקח חלק בניקיון של הרצפה, בהחלפת הבגדים? כתבת שניסיתם להתעלם לתקופה אך זה לא הפריע לו.

אני רוצה לאתגר אותך, לא להתעלם מהפיפי אבל כן לציין בפניו את האופציות שעומדות בפניו על בסיס הבחירות
ההוריות שלכם ואני אסביר, אני כן אגיד לו ״עשית פיפי במכנסיים״ אבל אני לא אכריח אותו לגשת להחליף,
במקום זה אני אגדיר מראש איפה אנחנו יכולים לשבת כשהמכנס שלנו רטוב וכמובן שאצרף לזה הסבר הגיוני שהוא יכול להבין.

זה יישמע כך ״אני רואה שעשית פיפי במכנסיים, כשתרצה תוכל ללכת להחליף או שנלך להחליף ביחד,
עד שתתנקה אתה יכול להמשיך לשחק על הרצפה כי על השטיח/על הספה אנחנו לא יושבים עם פיפי כדי
לא להשאיר עליהם ריח לא נעים״.

מה דעתך? לוקחת לנסות?

אני פה עבורך תמיד.

מעוז.

היי אמא יקרה,

קודם כל נשמע שאת ממש רואה את הבת שלך ואת הצרכים שלה וזה משמח מאד! ולא מובן מאליו.

מציצת אצבע הינה הרגל שמטרתו להפחית לחץ/ מתח או רגש מכאיב אחר וזה נפלא שהצעתם פתרון חלופי למציצה עצמה.

אני מציעה בחום להשתמש בכלי המופלא של שיום רגשי (תכף מרחיבה) וכך לאפשר לה:

1. מרחב בטוח לאוורר את מה שהיא מרגישה (בשוטף, ולא רק באופן חד פעמי)
2. לאפשר לה להציע פתרונות אפשריים לבעיה, כך שהיא תרגיש שיש לה מידת שליטה בסיטואציה ותוכל לחשוב
   על פתרונות עבור עצמה (לעומת פתרונות שמציעים לה), ואז כמובן לבחור מתוכם ולהתנסות.

כל אלו מחזקים את העצמאות המחשבתית, וככל שזו עולה, כך גם הבטחון העצמי עולה, ולשם נרצה לכוון.

חשוב שאת השיום הרגשי תעשי מולה בזמן “קר” כלומר, לא כשהאצבע שלה בפה, כיוון שכאשר היא זקוקה למפיג מתח כלשהו ואת מדברת
איתה על אפשרות שהיא תפסיק להשתמש במפיג המתח שעוזר לה, סביר שהמח שלה ינסה לווסת את עצמו ולא יאפשר פניות להקשבה לדברייך.

לצד השיום הרגשי – ממליצה מאד להרים לה על השיפור המדהים שכן היא הפסיקה למצוץ אצבע בגן! שזה הישג עצום והתקדמות ברצף
של תהליך, וחשוב מאד להכיר בזה וגם להאיר לה על השיפור הזה עם פנס גדול והמון כבוד והשתאות!

הייתי מתחילה בלהרים לה 🙂 במטרה להתמקד בהצלחה שלה שהיא השיגה בכוחות עצמה! הרבה פעמים זה לכשעצמו עוזר מאד לילד כי בזכותך
היא יכולה להבין מה שהיא לא בהכרח תבין לבד – שהנה היא כן מצליחה להרגע שלא בעזרת האצבע, את בעצם ממרקרת לה את ההצלחה ולא את המקום שבו היא מתקשה.

אני כותבת לך כאן דוגמא לשיחה כזו שאולי יכולה לסייע לך, חשוב ש:

1. השיחה תעשה בזמן נינוח לשתיכן, בלי הפרעות או מסיחים.
2. שתוודאי איתה שבאמת מתאים לה רגע שתדברו.
3. שולחת אותך לחקירת שרלוק הולמס 😊 אני רוצה שתנטרי את מציצת האצבע בביית/אחהצ. רק ככה תדעי אם השיחה שאת עושה איתה באמת עזרה (במידה והתדירות תרד).
   הכוונה בניטור היא לבדיקה של התדירות, המרחבים וגם מה קרה קודם לכן אם קרה, שיכול היה לעורר רגש מכאיב כלשהו.
   למשל, מצצה אצבע כל אחהצ בסלון, אבא שלה העיר לה הערה לפני כן / אח שלה והיא רבו / חברה לא רצתה להפגש איתה.
   חשוב לי שתחזיקי בראש שלא תמיד התגובה היא מיידית ויכול להיות שלא תביני מה הוביל לזה באותה פעם.

   הנה הדוגמא:

ממי שלי, אני שמה לב שכבר X זמן את מצליחה לא למצוץ אצבע! זה מדהים!

איך את מצליחה? מה עוזר לך להצליח? מה את חושבת על עצמך על כך שהצלחת כבר  X זמן? – שאלה אחת כל פעם ולאפשר לה לענות….

ואז: את בטח נורא גאה בעצמך!

האמת שגם אני מאד גאה בך! ואנחנו צריכות לחגוג את זה! כי זה הישג ממש מדהים! זה שיפור מרגש!
איך בא לך שנחגוג? (אפשר להציע לה ללכת לבית קפה לשתות שוקו עם קצפת נגיד )

מכאן אבקש ממך שוב לנטר את התדירות שזה קורה בבית.

במידה ואת רואה שהתדירות נשארה בדיוק כפי שהיא את יכולה להתחיל איתה שיחה כזו (ההנחיות בהתחלה הן כמו השיחה שכתבתי למעלה) והתוכן:

שמתי לב שבביית את מוצצת אצבע בסלון, בנסיעה, במיטה…. (עדיף לא להגיד “הרבה” אלא להגיד איפה את רואה אותה עושה את זה, כלומר להשתמש בעובדות ולא בפרשנות).

יכול להיות שזה עוזר לך להרגע ממשהו? היא עונה…

כי מה את מרגישה לפני? (כאן אפשר להכיר לה את לוח הרגשות או להשתמש בו במידה והיא כבר מכירה).

היא אולי תשתף פעולה ואולי לא… אולי תגיד מתח ולחץ ואולי לא. את יכולה להציע לה שמות של רגשות (אני לא יודעת כמה היא מיודדת עם העולם הרגשי
אבל כך או כך תשאלי אותה מה יעזור לך? או , יש משהו שאני יכולה לעשות שיקל עלייך?

כמובן שאם היא מעלה שמות של רגשות אז חשוב לשאול בסקרנות שאלות ועם המון אמפטיה להכיל ולעודד את השיתוף שלה אותך. זה המפתח.

ואם היא לא מעלה רעיונות לפתרון את יכולה להציע לה – כדור לחץ/ ספוג, פופ איט, יש כל מיני אביזרים שאת יכולה למצוא אונליין בסגנון הנ”ל,
ואז ללכת איתה לחנות ושהיא תבחר ותקנה.

כלומר אחרי שעזרת לה להבין מה היא מרגישה ונתת לזה תוקף ואמפטיה, את מציעה לה אסטרטגיה התנהגותית חלופית לזו שהיא היום משתמשת בה,
מתוך ידיעה אמיתית שהיא כבר הצליחה במרחבים אחרים להתמודד גם בלי ההרגל הזה.

אשמח לשמוע מה דעתך?
וכמובן לשמוע עדכונים אם בא לך.

מוזמנת להקליט את השיחה ואף לשלוח לי לדיוקים אם תרצי.

כאן לכל שאלה

הדר להב.

היי יקרה,

מה שאת מתארת עם בת השנתיים שלך מאוד אופייני לגילה.
עם כמה שזה קשה עבורך (ובטוח שזה קשה, בטח בבוקר שזה לחוץ וצריך כבר לצאת מהבית), זה שלב התפתחותי
שהמהות שלי היא  “אני יכולה בעצמי” – אני יכולה לעשות בעצמי ואני יכולה גם להחליט בעצמי, כי אני כבר לא יישות אחת עם אמא שלי.

הצורך בעצמאות נוכח ומשמעותי מאוד בגיל הזה ועל כן המשימה ההורית שלנו היא לתת את המענה לצורך הזה בצורה שתיטיב איתי ועם הילדה שלי.

איך עושים את זה בהתארגנות הבוקר:

1. ראשית אמליץ לך להתחיל את הבוקר בחיבור – חיבוק, משחק, שיר – כל דבר שמחבר אתכן ביחד אחרי הלילה שבו הייתן נפרדות. זה ייתן כבר מענה לצורך הזה.
2. הדרך לתת מענה לצורך בעצמאות ובשליטה בהתארגנות הבוקר עוברת דרך העצמאות המוטורית והעצמאות המחשבתית:
   
   1. הכינו ביחד לוח התארגנות שמפרט את הפעולות שצריך לעשות – השתמשי בסמלים וציורים שהילדה שלך יכולה לצבוע ולהדביק – ותלו אותו במקום בולט.
   2. תני לילדה שלך את העצמאות בפעולות שהיא עושה – שהיא תוריד את הטיטול, שהיא תזרוק אותו לפח, שהיא תסגור את הטיטול בעצמה
      (מומלץ להחליף בעמידה ולא בשכיבה ברגע שהילד עומד). שהיא תפתח את הברז, תמלא את הכוס של המים ותצחצח בעצמה
      (גם אם זה לא ממש עומד בסטנדרטים) ואת תצחצחי לה אחריה.
   3. לצד הפעולות הפיזיות שהיא תעשה בעצמה – תני לה את האפשרות להחליט. לבחור את הבגדים שהיא רוצה, את המקום בו היא רוצה להחליף את הטיטול,
      את השיר שתשירו בזמן שתחצחצו שיניים. את הבחירה תציעי לה בין 2 אפשרויות שאת אדישה לגבי בחירה שלהן והוסיפי את המשפט
      “מה את בוחרת? את מחליטה.” תוודאי שהסביבה מותאמת גם לעצמאות המוטורית וגם למחשבתית (אם את לא רוצה שתלבש מעיל בקיץ, תדאגי שהמעילים לא נגישים לה).
   4. ובכל הזמן הזה תזכרי שעצמאות נבנית מתוך תלות ולכן תהיי שם איתה, תביני איפה היא צריכה עזרה ותתני לה את העזרה הכי קטנה שאפשר, כך שהיא תחווה את חווית ההצלחה.

הדרך להעביר לה את העצמאות עוברת דרך 3 שלבים:

1. השלב הראשון הוא הטרמה – ילדים לא אוהבים מסיבות הפתעה. בטח לא בעצמאות שיכולה להחוות כהרעה בתנאים מבחינתם.
   הכנת לוח ההתארגנות יכולה להיות הטרמה מצויינת עבור ילדתך.
2. השלב השני יהיה סימולציה – בחרי פעולה אחת אותה את מעבירה לאחריות הילדה שלך ועליה תעשו סימולציה – משחק על יבש.
   מטרת הסימולציה היא לאמן את הילדה שלך במיומנות וגם שלך לתצפת ולראות איפה היא מתקשה ואיפה הסביבה לא תומכת
   בעצמאות (נגיד ברז גבוה מדי ואין שרפרף). את הסימולציה עושים לא בזמן הסיטואציה -כלומר לא בבוקר עצמו – אלא בזמן רגוע
   בו גם את וגם היא פנויות לחזרתיות ואימון. בכל פעם שתראי שהפעולה הוטמעה תוכלי להוסיף פעולה נוספת.
3. העזרה הכי קטנה שאפשר – זו פעם ראשונה שהיא עושה את זה בעצמה. היי שם לידה ותני לה את הפוש הקטן בדמות
   הפעולה שמפריעה לה, אך כזו שלא תיקח ממנה את חווית ההצלחה.

יכול להיות שהיא לא תשתף פעולה – זה הגיוני ולגיטימי, זה חדש לה והיא עוד בודקת את השטח ומצד שני – היא רק בשליטתה של עצמה.
במצב כזה אני ממליצה לך להציע לה את הבחירה שאפשר (“את בוחרת ללכת לגן היום עם פיג’מה או להתלבש),
לשאול אותה “מה את צריכה בשביל להתלבש עכשיו” ולהיות מאוד אמפתית לקושי שלה “ברור שאת מעדיפה לשחק עכשיו,
זה הרבה הרבה יותר כייף. הבעיה היא שהטיימר לזמן משחק הסתיים, ועכשיו הגיע הזמן להתלבש”.

לצד כל אלה אמליץ לך בחום על זמן 1:1 איכותי איתה.
באיכותי אני מתכוונת ללא הסחות דעת כגון מסכים, כביסה, כיור, אחים אחרים,
בו אתן עושות משהו כייפי. בגיל הזה זה מאוד פשוט – מבחינתם ללכת אחרי נמלה ברחוב זה פסגת האושר היומית שלהם. הזמן הזה
ביחד יבסס את מערכת היחסים איתך והרי אנחנו הכי משתפים פעולה עם מי שאנחנו בקשר טוב איתו.

מקווה מאוד שעזרתי לך, אשמח אם תעדכני אותי איך זה הולך לך.

אני פה בשבילך,
ליאור מיטלמן.

היי אמא יקרה,
אני כל כך שמחה על השאלה הזו , סוגית האופטימיות והפסימיות יכולה לשנות חווית חיים של אדם.
כדי לענות לך קודם אניח כאן את ההגדרה לאופטימיות:

אופטימיות הוא האופן בו אדם חושב על הסיבות שבגללן דברים קורים לו או בכלל.
לאדם אופטימי יש את היכולת והאמונה בכך שדברים מסתדרים לטובה ובעיני, היכולת להאמין שיש בכוחי להשפיע על מציאות חיי,
שלא הכל גורל כתוב ויש בידי אפשרות ליצור לעצמי את החיים שאני רוצה. כך שלמעשה אופטימיות היא הרגל מחשבתי,
כמו כל הרגל, ניתן להתאמן ולשפר אותו ככה שכל אדם פסימי יכול לסגל הרגלי חשיבה אופטימית.

אבל חשוב להבין מה מקור הפסימיות של אדם, עפ״י סליגמן
יש 4 גורמים אפשריים לנטיה פסימית של ילדים :

1. מטען גנטי.
2. פסימיות של ההורים.
3. ביקורת פסימית של הורים ודמויות חינוך (מורים / מדריכים).
4. חוויות של שליטה וחוסר אונים.

בואי נראה איך כהורים נוכל לסייע לילד בכל גיל (לא רק בגיל 9) לפתח תפיסת עולם אופטימית:

1. גנטיקה – מצד אחד לא נוכל ליצור שינוי גנטי ומצד שני היא מהווה רק חלק אחד מכלל מרכיבי הפסימיות.

2. פסימיות של הורים – תיכף אסביר מה השינוי בהרגלי המחשבה וחשוב שאם אתם ההורים מזהים את עצמכם באחד או יותר מהם,
   תתחילו קודם אתם בשינוי ההרגל המחשבתי כי הוא גוזר גם הרגלי התנהגות, שפה ושיחה שישתנו ככל שתתמידו להתאמן בהם.
3. ביקורת היא כלי חשוב בצמיחה של אדם אך לעיתים, הגשה לא נכונה של ביקורת עלולה ליצור הרגל מחשבה פסימי, קורבני וותרני.
   למשל ביקורת שעושה שימוש במילים מכלילות ״תמיד / אף פעם / כל הזמן״.
   כמה דוגמאות:
   אתה תמיד שוכח את הסוודר בבית הספר
   למה אתה אף פעם לא סוגר את הדלת כשאתה נכנס?
   כל הזמן צריך להזכיר לך לעשות שיעורי בית
4. חוויות של שליטה מול חוסר אונים – בשנתיים הראשונות לחיים מתקיים מאבק אדיר שמטרתו שליטה והישגים.
   הילד מפתחת את יכולת השליטה האישית שלו. תינוק נתקל במכשולים, פעילות של שליטה היא היסודות לתחושת אופטימיות
   בגיל הילדות המוקדמת, כשהילד מקנה לעמו הרגלים של התמדה והתגברות על מכשולים. בגיל 9,
   המכשולים הם אחרים והנחישות להתגבר עליהם קשורה בפיתוח יכולת של פתרון בעיות

מה קורה כשילד נכשל?

לא רק בציון במבחן, אלא כשהוא מצפה שמשהו אחד יקרה וקורה משהו אחר – מה הוא ההרגל המחשבתי שמלווה ילד
עם נטיה למחשבה פסימית לעומת ילד עם תפיסת מחשבה אופטימית?

כשילד מסביר לעצמו למה קרה לו מה שקרה לו הוא בוחן תשובות ל-3 השאלות האלה:

1. האם הכישלון הוא קבוע או זמני?
ילד פסימי יגדיר כישלון כקבוע, ילד אופטימי יגדיר כישלון כזמני
ילד פסימי יגדיר הצלחה כזמנית, ילד אופטימי יגדיר הצלחה כקבועה

2.האם הכישלון כללי או ספציפי?

ילד פסימי יגדיר כישלון ככללי וגורף , ילד אופטימי יגדיר כישלון כממוקד וספציפי
ילד פסימי יגדיר הצלחה כממוקדת וספציפית, ילד אופטימי יגדיר הצלחה ככללית וגורפת

3. האם אני מוכן ויכול לקחת אחריות או שיש מישהו אחר שאשם?

(המטרה היא לקיחת אחריות הילד על המצב. על הילד לתקן את שיצר וכאשר הילד אינו אשם, יוכל הילד לשמור על תחושת הערך העצמי שלו).
ילד פסימי יאשים מישהו או משהו בכישלון שלו, ילד אופטימי יקח אחריות על הכישלון,
ילד פסימי יגדיר הצלחה וישייך אותה אליו, למאמץ שלו, לכישורים שלו ובכלל.

לסיכום:
ילד פסימי : הסבר קבוע, כללי ופנימי
(נכשלתי במבחן כי אני טיפש, בחרו אותי אחרון לכדורגל כי אף אחד לא אוהב אותי, ההורים צעקו עלי כי אני ילד רע).

ילד אופטימי: הסבר זמני, ממוקד, פנימי
(נכשלתי במבחן כי לא התכוננתי מספיק, בחרו אותי אחרון בכדורגל כי אני פחות טוב בכדורגל, ההורים צעקו עלי כי הרבצתי לנועה).

כשלילד יש חשיבה פסימית, הוא נוטה לחשיבת יתר (מכונה רומינציה) אלו מחשבות אובססיביות
שמעלות את מפלס הלחץ ולכן ילד או יסתגר או יתפרץ בהתקף זעם שלכאורה נראה כאילו לא קשור לכלום,
הוא פשוט מסתובב עם חומר בעירה בגוף וכל מפגש עם המציאות עלול להיות הגפרור.

לצערי בתשובה שלי אלייך אני יכולה בעיקר לתאר את הבעיה ומתוכה תביני חלק מהפתרונות אבל האמת היא
שההמלצה הטובה ביותר שלי אלייך היא לקחת את תוכנית האון ליין שלי + ליווי מאמנת כי מדובר בתהליך ארוך
ונחוש שלכם וביכולת אמיתית שלכם לעזור לבן המוכשר שלכם לשנות את הרגל החשיבה הזה.

חשוב לי לומר, לא הכל בגללנו ההורים, ילדים נולדים עם מטען גנטי, בסביבה שלא תמי יש לנו שליטה עליה או על העולם,
אבל אנחנו כן בהחלט יכולים לסייע לו להתאמן על אופטימיות, בשביל זה אני צריכה שיהיו לכם כלים ל:

– שיום רגשי
– נחישות של ילדים
– חיזוק חוזקות אפקטיבי
– פרוייקטים של ילדים
– דמי כיס

וכמובן את השיעורים על אופטימיות של ילדים, ואת כל אלה אני מלמדת בצורה מקיפה וברורה בתוכנית האון ליין שלי.

מקווה שעזרתי ובכל מקרה מצרפת כמה חומרי קריאה אפשריים:

המלצה על ספרים:

1. הערכה עצמית, המדריך להערכה עצמית ובנייתה בעבודה, באהבה, בחינוך, בהורות ובחברה || נתנאל ברנדון
2. ילדות אופטימית || ד״ר מרטין סליגמן
3. לילדים צעירים: טיגר טיגר האם זו האמת? || ביירון קייטי והנס וילהלם

לפני הכל, תודה על השאלה החשובה הזו שמעסיקה המון אימהות.

יש פה בעצם התנגשות של שני ערכים:

מצד אחד הערך לאפשר עצמאות והחשיבות של העצמאות המחשבתית (לתת לו לבחור מה לעשות עם הפירות שקטף),
ומצד שני ערך החברות וההבנה שאנחנו לא מוכנים לאפשר מצב שבו ילד מהגן רוצה ולא יקבל פירות שהבן שלך הביא לגן
(פירות במקרה הזה, במקרים נוספים ואחרים זה יכול להיות ארטיקים שילד מביא, חטיף או הזמנה למסיבת יום הולדת…).

בעיניי, תחושת הבטן שלך נכונה, וחשוב לחלק לכל הילדים את הפירות שמביאים.

הבעיה היא ששאלת אותו מה הוא היה מרגיש אם לא היו מחלקים לו- ומבחינה התפתחותית קוגנטיבית – הוא עדיין לא בשל לשאלה כזו.

הפיכות (היכולת של ילד לדמיין את הפעולה ההפוכה לזו שמבוצעת) מתפתחת בסביבות גיל 6. אם תשאלי ילד בן 6 איך היית מרגיש
אם טל לא היה מחלק לך פירות שהביא לחלק בכיתה – הוא יכול להבין איך זה מרגיש והסיק מסקנות על הפעולות שכדאי לו לעשות.
בגיל 4.10 עדיין אין לו את היכולת הזו ולכן הוא ענה שזה לא משנה לו.

אז מה עושים ואיך כן מצליחים לאפשר עצמאות מחשבתית ולשמור על ערך החברות?

כמחנכת א’-ב’ לשעבר וכאמא, אני יודעת שבהרבה מאוד גנים וכיתות בבתי ספר יש כלל שאם מביאים חטיף
או שקית פירות במטרה לחלק  – אז מחלקים לכל הילדים.

אז קודם כל הייתי בודקת אם בגן יש כלל כזה, ואז נעזרת בו. ואם אין כלל כזה – הייתי אומרת משהו כמו:

“אספי, אני מבינה שאתה ממש מתרגש ומתלהב להביא את הפירות שקטפת לגן ושאתה רוצה לכבד רק את החברים שלך.
הבעיה היא שילדים נוספים בגן גם ירצו לאכול ואולי יעלבו שלא תיתן להם. בוא נחשוב ביחד מה אפשר לעשות.. יש לך רעיון?”

ועכשיו לחשוב ביחד איתו איזה אפשרויות יש.

אם הוא לא מצליח לחשוב על פתרונות, תעזרי לו ותציעי לו כל מיני אפשרויות, והכי חשוב, בסוף הוא בוחר והוא מחליט איזו אפשרות לבחור.

האפשרויות יכולות להיות:

• לקחת את הפירות ולחלק לכל ילדי הגן
• להזמין אלינו אחר הצהריים רק את הילדים שאתה רוצה לחלק להם את הפירות ולעשות מסיבת פירות
• במהלך השבוע להזמין כל יום חבר אחר לאכול ביחד את הפירות
• להכין שקית מתנה לכל אחד מהחברים שאתה כן רוצה לתת להם את הפירות וללכת אליהם אחר הצהריים לתת את מתנת הפירות

ועכשיו  לשאול אותו- מאמוש, אז מה אתה בוחר? אתה מחליט מה לעשות.

ובדרך הזו את גם שומרת על ערך החברות וגם מאפשרת לאסף בחירה איך לפעול.

איך זה נשמע לך?

אני אשמח שתכתבי לי אם עזרתי לך ומה עשיתם בסופו של דבר 😊

אני כאן בשבילך,
ליאת שחם.

היי אמא,

אני בטוחה שהרבה הורים יזדהו עם מה שכתבת, אז תודה לך על השיתוף ❤️
היכולת לדחות סיפוקים היא מיומנות רבת ערך שיכולה להשפיע עלינו ועל ילדינו,
והחדשות הטובות הן שאפשר לאמן את הילד על מיומנות מסוג דחיית סיפוקים.

 יש המון דרכים שבהן אני יכולה ללמד את הילד שלי על דחיית סיפוקים,
הדרך הראשונה והיעילה היא מודלינג.

איך הילד רואה אותי כשלי קשה עם משהו שאני מאוד רוצה?
מה אני עושה? מה אני אומרת?
הילדים שלנו לומדים הכי טוב מהמעשים שלנו 🙂

 אפרופו מעשים, כתבת שעשית הטרמה ופעלת מעולה!
כמה שאלות לגביי הטרמה כדי לדייק אותה,
האם הילד הקשיב להטרמה?
האם הילד הבין את ההטרמה?
ילדים מוסחים בקלות (במיוחד כשיש מסך ברקע) ולכן חשוב להטמיע את ההטרמה ע”י שאילת שאלות.
גם אם הוא לא זוכר את מה שאמרת, חשוב לוודא שהילד מבין את ההטרמה שלך.

 מתי נעשתה הטרמה?
לפני הכניסה לחנות? או בבית?
חשוב שהטרמה תעשה בבית, כשהילד פחות מוצף מגירויים מהסביבה.
בנוסף, אפשר גם לעשות הטרמה לפני הכניסה לחנות/מכולת ע”י שאילת שאלות ולשאול אותו מה הוא זוכר שצריך לקנות? ולעודד אותו על כך שזכר.

הטרמה כזאת כבר יכולה לייצר עבור הילד שלך וודאות על מה שהולך לקרות.

 במידה והילד מתקשה בפיתויים והקושי בדחיית סיפוקים עולה- אני מזמינה אותך להכיר לילד שלך את הכלי שנקרא הרשימה!
כל מה שאת צריכה אמא, זה דף ועט או פתקיות בסמארטפון או מצלמה מהסמארטפון,
את יכולה להגיד לילד שלך: “אתה יודע עוד מעט אנחנו חוגגים את חג/היום הולדת שלך, אנחנו עכשיו הולכים לכתוב/לצלם את כל הדברים שאתה
רוצה כדי שנוכל לזכור, מתוך רשימת המתנות אתה תבחר את המתנה שאתה הכי הכי רוצה ואנחנו נקנה אותה בחג/ביום הולדת שלך” (או בכל אירוע שתבחרו).

 כשאת עובדת עם כלי הרשימה, את משפיעה ומאמנת את הילד למציאת פתרונות ולויסות עצמי שתומך ביכולת שלו לדחות סיפוקים.

 עוד משהו לשים לב אליו 🙂

התחלת את הפוסט ב”לרוב קשה לו”
מה קורה ברגעים שהוא *כן* מצליח להתאפק?
האם הוא יודע שהוא הצליח?
האם הוא קיבל עידוד על כך שהתאפק?
מה כן עבד שם שהוא הצליח לדחות סיפוק?

 במקומות שבהם הילד שלך כן מצליח לדחות סיפוקים זה הרגע לשים ספוט לייט ולהראות לו שהוא יכול לדחות סיפוקים ולהבין יחד מה עבד לו.

 ואם כבר אימון בדחיית סיפוקים, אני ממליצה לך להיכנס לקורס של אפרת שמתמקד בדמי כיס.
דמי כיס זו הזדמנות מצויינת לאמן את הילד לדחיית סיפוקים ולא רק דחיית סיפוקים,
הילד לומד על התנהלות פיננסית, על נחישות, הצבת מטרות, פיתוח אוריינות פיננסית ובחירות לגבי הוצאות או חיסכון.
כשילדים חוסכים, הם לומדים על ההמתנה לדברים שהם רוצים.

 עכשיו אני רוצה להרחיב על הדוגמה השניה שכתבת,
במקרה הספציפי הזה, הייתי משתמשת בהמון אמפתיה,
להזדהות עם הרגש של הילד,
את יכולה לומר “אוף! נכון איזה מאכזב זה שאין כדור! גם אני הייתי מתאכזבת אם לא היה משהו שאני מאוד רוצה,
אני ממש מבינה אותך! בוא נחשוב מה אפשר לעשות?.. מה אתה מציע?”

 אני רוצה שהילד ירגיש שהוא לא לבד בתחושה שלו ושזה לגמרי נורמלי מה שהוא מרגיש כרגע, ורק אז אני יכולה לעזור
לו לחשוב על פתרון או מה אפשר לעשות בפעם הבאה (למשל להביא מראש כדור איתו/להשאיר כדור במכונית).

חשוב לי לכתוב לך אמא, זה סופר מתסכל כשילד מביע תסכול בעוצמה,
ואת מתארת שזה קורה לפחות 3 פעמים ביום!
3 פעמים ביום זה המון, גם עבורך וגם עבור הילד שלך.
אני רוצה להזמין אותך לשיחת ייעוץ איתי בנושא, אני מבטיחה לך שזה יכול להיראות אחרת.

בהצלחה ❤️

איזו שאלה חשובה ורלבנטית כל כך להמון משפחות למתבגרים. תודה שהעלית את הנושא לדיון.

ממה שכתבת אפשר לראות את הרגישות שלך לבת שלך, כמה חשוב לך לנהל איתה שיח משותף, מכבד ומבוסס ערכים.

באופן כללי, נושא שעת השינה מאתגר מאוד אותנו ההורים למתבגרים ובמיוחד בחופשים, כשאין על פניו, בראיה של המתבגרים,
סיבה טובה לקום בבוקר מוקדם, ולכן קשה להם לפעמים לראות מה הבעיה בללכת לישון מאוחר,
וזה גם מתחבר לעובדה שהמלטונין מופרש אצל מתבגרים מאוחר יחסית ואפילו יותר מאוחר מאשר אצלנו המבוגרים.

בהתייחס ספציפית לבת שלך, נראה שזו לא הסיבה, כי כתבת שמאז ומתמיד יש לה קושי ללכת לישון,
היא מתקשה להירדם וחוששת שלא תקום בזמן בבוקר ולכן לא קובעת פעילויות בבוקר בחופשים.
לקושי הזה התייחסתי בסוף התשובה.

ממה שכתבת עלו שני דברים:

1. לקראת שעת השינה הבת מחפשת אינטראקציה איתכם ההורים, כלומר תקשורת איתכם ונוכחות שלכם, ותיכף אתייחס בהרחבה לסוגיה זו שנראית לי שהיא הבעיה המרכזית.
2. דבר נוסף שאני מבינה שקשה לכם לראות ולהכיל, אבל יוצא מבין המילים ותיאור ההתנהגות שלה, שהיא יודעת שהיא צריכה לישון והיא יודעת שמה שהיא עושה לא מקובל.
   אני בטוחה שהיא מכירה את כל הנימוקים וההסברים כבר ואתם יכולים לשחרר מהם כרגע.
   אני מאמינה, על בסיס התיאור שלך והניסיון שלי עם המתבגרים הפרטיים שלי וילדים של מתאמנים שלי, שהיא יודעת, גם כשאם אתם לא מבקרים וכועסים בקול רם,
   שהיא לא עומדת בהסכם ושהיא אמורה ללכת לישון ויש סיכוי אפילו שהיא בהלקאה עצמית בתוך תוכה על זה. לכן היא מתגוננת, לכן היא אומרת שאמרה שתשתדל
   ולא מוכנה להגיד שהסכמת על שעה ספציפית. בהחלט יכול להיות שכשהיא אומרת את הדברים יש פער גדול בין מה שהיא מרגישה כלפי עצמה בפנים
   ובין מה שהיא אומרת לכם ומפגינה בהתנהגות החוצה.
   אפשר ברגע שקט, במהלך היום – לא קרוב לשינה, אפילו לשאול אותה מה היא הרגישה ומה חשבה עליכם ועל עצמה כשאמרה את הדברים.

ילדים, ומתבגרים עם עדיין ילדים, זקוקים לנו ההורים. הם צריכים את היחס שלנו, את הזמן שלנו איתם אחד על אחד, את הנוכחות וההקשבה שלנו. הם צריכים שנראה אותם.
לפעמים בגיל הזה הם מסתגרים כל היום בחדר שלהם עם עצמם, עם המסכים, עם חברים לפעמים. הדלת סגורה. קל לחשוב שהם מסתדרים, שהם לא רוצים אותנו בסביבה.
לא רק זה, לפעמים אפילו כשאנחנו נכנסים אליהם ורוצים לדבר איתם, לשאול לשלומם, להזמין אותם לאכול או לתכנן את היום הם יגידו לנו “תלכו”, “לא עכשיו” וכו.
לפעמים אפילו יגידו את הדברים בצעקה או בדרך אחרת שעלולה אפילו לפגוע בנו כי הרי באנו לעשות טוב ובכוונה טובה.

ועוד דבר מאוד חשוב לזכור: ילדים אומרים בהתנהגות מה שהם לא מצליחים להגיד במילים.
ונכון שהיא בת 13 וכבר יש לה הרבה מילים, אבל אולי היא נבוכה להגיד את מה שעל ליבה. אולי היא ממש ממש צריכה שתשבו לידה כמו שכתבת והיא יודעת שאם לא
ששים לעשות את זה ואפילו כועסים שהיא מבקשת, אז היא לא מבקשת והיא מייצרת שיח בדרך אחרת, מסורבלת, שבסופו של דבר אפילו פוגעת גם בה.

אבל זה הזמן לזכור שאנחנו ההורים, אנחנו המבוגר האחראי, ואנחנו יודעים שהם צריכים אותנו ואת הקשר הזה איתנו. אז לא להתבלבל גם כשהם מבקשים שנלך.
כן לכבד ולהקשיב, כן ללכת באותו רגע, אבל גם לשאול אוקי – אז מתי כן? מתי נוכל לדבר? וכן להזמין לזמן ביחד. וכשרואים אותם, אפילו לרגע לזכור להגיד להם
משהו טוב ונעים. ואפילו רק לדפוק בדלת ולהגיד התגעגעתי ואני כאן כשתרצי ובינתיים הבאתי לך…. (שתיה/פרי משהו שיראה לה שהיא במחשבה שלך).

לא כתבת כמה זמן ביום יש לכם, לכל אחד מההורים, עם הבת שלכם, מה אתם עושים ביחד, האם יש לכם חוג אמא/אבא קבוע. ומה הרכב המשפחה.
אז אני לא יכולה להתייחס ספציפית למה שקורה אצלכם בבית בהקשר הזה. אבל, נראה ממה שכתבת שהנושאים שעולים פתאום לפני השינה לא דחופים לדיון בשעה הזאת,
שאפשר היה לכאורה לדבר עליהם יותר מוקדם או מחר. מכל מה שעלה מהדוגמאות שכתבת אני מסיקה שהיא צריכה עוד זמן תקשורת. יכול להיות כשהבית נעשה שקט
וכולם הולכים לישון זה הזמן שבו היא מרגישה שהיא יכולה לבקש את תשומת הלב הזו, ויכול להיות שאז היא נזכרת בצורך שלה בזמן ביחד.

יכול להיות שלפני כן עם כל ההתרחשויות האחרות בבית היא לא מרגישה שהיא יכולה לבקש (וזה לא אומר שום דבר עליכם, זה שלה ויכול להיות גם שזה לא זה).
יכול להיות שכשמשתרר שקט היא נזכרת שרצתה לדבר ושכחה לבקש. יכול להיות כשמשתרר שקט היא נלחצת, כי כמו שכתבת היא מפחדת להיות לבד או חרדה שלא תרדם.

מה שאני מציעה בשלב ראשון זה להקפיד על זמן 1:1 איתה כל יום.
גם אם יש חוג אמא/אבא זה כנראה לא מספיק. יש לה צורך בעוד. אז תמצאו כמה דקות,
אפילו רבע שעה נוספים ביום לזמן בנוכחות שלכם (לפחות אחד מכם) איתה. זה יכול להיות אפילו לשבת לשתות משהו קר ביחד כמה דקות במרפסת,
או לצאת להליכה אם היא מוכנה, ואפילו להקשיב איתה לשיר שהיא אוהבת.

הייתי גם מזמינה אותה לקחת חלק ולהיות מעורבת.

למשל במה אוכלים מחר – אם זה נושא שמעסיק אותה ואם היא אוהבת להיות במטבח. לתת לה להחליט ולבחור,
לתת לה להיות שותפה ביחד איתכם בהכנה. ואם זה לא משהו שמענין אותה אז לתת לה מקום ומשמעות בבית בתחום/פעילות שכן מעניינים אותה וכן יש מוטיבציה בהם.
תזמינו – אין לכם מה להפסיד – מקסימום היא תסכים.

בנוסף, תמצאו זמן רגוע שלכם ביחד איתה, אפילו תיזמו אותו – למשל תצאו איתה לבית קפה, ותדברו איתה.
תגדירו מראש שזו לא שיחת ביקורת ולא נזיפה ומותר להגיד הכל. תגידו וגם תתכוונו.

ואז תשתפו אותה בזה שאתם שמים לב שכל יום קורה משהו לפני השינה ואתם מבינים שיש לה איזה צורך שאתם עדיין לא מבינים
ותשאלו אותה מה היא צריכה בלילה כשהיא הולכת לישון?

תגידו לה שחשוב לכם להבין מה קורה מבחינתה בלילה כשהבית נהייה שקט. איזה מחשבות עולות לה, איזה רגשות מתעוררים.
תשימו לפניכם דף עם רשימה של רגשות כדי שהיא תוכל להיעזר בו. תשתפו מה אתם מרגישים – שאתם מבינים שיש לה איזה קושי ואיזה צורך ושאתם
לא יודעים איך לעזור כי אתם לא מבינים מה הוא. שלא מתאים לכם מה שקורה כל לילה ושאתם חושבים שאם תדברו ותבינו אותה,
שאם היא תסביר/תבקש אתם בטוחים שתמצאו ביחד את הפתרון שמתאים לכולכם, כדי שיהיה לה יותר טוב וכולכם תוכלו ללכת לישון בלי הריבים.

כתבת גם שתמיד היה לה קושי להירדם, אז בנוסף לכל מה שכתבתי, אני מציעה, שאם עד היום לא בדקתם אם יש סיבה רפואית לקשיי ההרדמות והשינה,
שתשקלו אולי לבדוק במעבדת שינה כדי לדעת מה קורה במהלך ההירדמות והשינה שלה. שווה להתייעץ עם רופא הילדים, כי אולי יש משהו שניתן לפתור בהיבט הזה שיקל עליה.
כרגע, נוצר מצב שסביב הקושי הזה שלה נוצרו כבר תפיסות ואמונות שלה שאת קראת להן “חרדת שינה” שהיא לא יכולה לקום בזמן, שהיא לא יכולה להירדם.
בנוסף אם אתם חושבים שיש מרכיב חרדתי שנוצר סביב השינה, אולי שווה גם לשקול לברר את זה, בהמשך הדרך.

הי אמא יקרה.

את מתארת מצב מאוד מתסכל ותחושת חוסר אונים גדולה.

הבעיה עם עונשים היא שמהר מאוד הם לא אפקטיביים ואז צריך להחמיר עוד את העונש ואז הילד נבהל וזה שוב עובד לזמן קצר ואז
כשהילד מפר כלל ושוב נדרש עונש (והפעם עוד יותר חמור כדי לייצר הרתעה, כי מסתבר שהעונש הקודם לא עבד) וכן הלאה וכן הלאה.

וכמו שאמרת זה באמת לופ אינסופי – כי הבעיה העיקרית עם עונש שהוא לא באמת מלמד את הילד אלא רק יוצר הרתעה זמנית.

אז מה עושים? מייצרים דיאלוג עם הילד.

תבדקי סביב איזה נושא ניתן העונש? מסכים? ממתקים?

בואי ניקח דוגמה עם מסכים:

הסכמתם על שני פרקים, (צריך להיות ברור לך למה את מרשה רק שני פרקים) ואחרי שני פרקים הוא לא מסכים
לכבות ואז נהיה ויכוח ועונש – אם אתה לא מכבה עכשיו ובא לאכול, אז מחר בכלל אין טלוויזיה.

עכשיו דמייני שמראש כשסיכמתם על שני פרקים שאלת אותו ״מה יקרה אם לא תרצה לכבות את הטלוויזיה?״
והוא, שממש כבר רוצה לראות טלוויזיה מבטיח שהוא יעמוד בהסכם.

שם השלב (בגלל שהוא כבר בן 6 ויכול לנהל דיאלוג) להתעקש ולשאול ומה בכל זאת תעשו אם הוא לא יעמוד בהסכם.
לאט לאט תתאמנו שניכם בדיאלוג.

חשוב לי לומר שזה תהליך של שינוי השיח בבית , וזה לא קורה ביום אחד.

שני משפטים שעוזרים לי:

1. לחשוב בלב: ״מה אני רוצה ללמד את הילד בסיטואציה הספציפית״ (למשל לעמוד במילה שלו, והאם עונש ילמד אותו את זה)

2. לשאול את הילד בזמן רגוע: ״מה יעזור לך פעם הבאה״. (למשל מה יעזור לך פעם הבאה לעמוד בהסכם שלנו).

ודבר אחרון, כשיש הרבה ויכוחים סביב נושא מסוים אני בודקת עם עצמי האם הכלל שהצבתי הוא עדיין רלוונטי,
למשל אם כשהוא היה בן 3 שעת השינה הייתה 19:00, כי הוא נכנס לגן עירייה והפסיק עם שנת הצהריים והיה מאוד עייף.

האם זה רלוונטי גם בגיל 6? אולי אני מוכנה להגמיש את שעת השינה ל-19:30?

 (כמובן שהמקרים שנתתי הם רק דוגמאות. את מוזמנת לעשות את ההתאמה לבית שלך.)

ממליצה לך לצפות בסרטון ‘כוחה של סבלנות’ שמתאר איך פעולה פיסית מסוימת תעזור לך לא לאבד סבלנות ולהירגע.

מקווה שעזרתי.

אם את מרגישה שאת צריכה עוד הכוונה מוזמנת לפנות אלי לשיחת ייעוץ.

חן סבן.

הי אמא,

תודה ששאלת ושיתפת, אני בטוחה שהורים רבים נוספים חולקים התמודדות דומה של ילד שרוצה תמיד להיות זה שמחליט,
זה שמנהל את העניינים ולא משנה כמה בחירה הוא מקבל (לתחושתנו) זה לא מספיק והוא רוצה עוד.
ואם זה לא הולך בדרך שלו, אז מה שנקרא ״שיהיה לנו בהצלחה עם זה…״.

ואז, כשאנחנו רואים שההתנהגות הזו, זולגת למרחבים אחרים, ומתחילה לעלות במחירים חברתיים,
אז מעבר לקושי שאליו אולי התרגלנו, נוסף הכאב ואיתו גם הפחד שבגלל ההתנהגות הזו הוא עלול לחוות גם דחייה חברתית .

אז טוב שאת כאן וטוב ששאלת ובואי נצא לדרך כי יש כאן מלא עם מה לעבוד.
מאחר והשתתפת בתוכנית האונליין, והתכנים פתוחים עבורך לכל החיים,
את מוזמנת לחזור להרחיב ולצפות בתכנים השונים שאותם אציין במענה שלי.

דבר ראשון, אני רוצה להרים לך על עבודה מתמשכת עם שימוש בבחירה! לאפשר בחירה הוא כלי נהדר, אני בטוחה שהוא מפחית מלא מקומות של חיכוך, ועם זאת הוא לא מספיק מולה.

כמה שאלות לדייק את הכלי הזה עבורך.

הבחירה צריכה להיות בין 2 אפשרויות מעשיות.
בחירה בין לעשות או לא לעשות היא לא באמת בחירה (היא קצת יותר עונש).
למשל: האם את רוצה לחלק בסיבוב הראשון או בסיבוב השני?
אחרי שנסיים פה תרצי ללכת למגרש משחקים או לג׳ימבורי? תרצי לאכול קודם את השניצל או קודם את הפתיתים?

דבר נוסף, כמו שציינת, אתם מזהים את הצורך שלה. עכשיו נותר לתת מענה לצורך שלה.
אם היא מפגינה צורך בשליטה, רצוי שתחווה את חווית השליטה באמצעות כלי הבחירה,
בכמה שיותר מרחבים, לאו דווקא באלה ה״בעייתיים״. תרצי נשיקה או חיבוק? תרצי שוקו או מילקי? את בוחרת, את מחליטה.

בנוסף, אני רוצה להתייחס דווקא למה שציינת לקראת הסוף: ״כל הזמן לא טוב לה והיא לא מרוצה״.
מהדברים שלך עולה שזו תוצאה של ההתנהלות המתמשכת; החיכוכים וההתנגדויות מובילים למצב רוח שכזה. האם אני יכולה להציע נקודת מבט אפשרית שונה?
אולי ההתנהגות היא תוצאה של המצב הרוח? יתכן והיא מתנהג בכוחניות ובחוסר סבלנות בגלל שהיא במקום פחות טוב?
יתכן שכך, ויתכן שאחרת, ויתכן גם שזה לופ שמזין את עצמו.
אז איך אנחנו יוצאים מהמצב הנתון לשינוי?

על מנת לייצר שינוי נצטרך קודם כל להכשיר את השטח.
מה הכוונה? כדי ללמד אותה התנהגות חדשה, נצטרך את שיתוף הפעולה שלה ומידת ההיענות שלה.
על מנת שנוכל להגדיל את אלה, נצטרך לעבוד על הרווחה הפנימית שלה.
ככל שהמיכל הפנימי שלה יהיה מלא באהבה, נראות, שליטה, בטחון וערך עצמי, כך יגדלו שיתוף הפעולה והנדיבות הטבעית שטמונה בה.
איך מגדילים?

נראות – ״חוג אמא״ קבוע וצפוי. שהיא תדע שתמיד יש מרחב נקי שאת פנויה בו עבורה.
ככל שההתנהגות ״מפריעה״ יותר, הצורך בתכיפות של מרחב כזה גדולה יותר.
בנוסף, שימוש בשפות אהבה שונות לאורך היום, עידוד חכם שמראה לה שאת רואה אותה ואת מה שטוב בה,
ומלא מלא תשומת לב לכל הדברים שהיא עושה טוב, שרוב הזמן שקופים עבורנו.

שליטה – מחזירה אותך למה שכתבתי בנושא הבחירה.

בטחון עצמי – הגדלת המרחבים בו היא מסוגלת לעשות דברים בעצמה: להתלבש, להתקלח, להגיש לעצמה אוכל,
לשלם בחנות, להכין אוכל במטבח, לשטוף את הכלים, לנקות חלונות… זה גיל מופלא עם מלא מוטיבציה פנימית ללמוד לעשות בעצמם.

ערך עצמי – עבודה עם החוזקות שלה. כבר ציינת שהיא עצמאית, נבונה, מצחיקה. אני בטוחה שיש לה חוזקות נוספות.
איך אפשר לרתום את החוזקות שלה ולתת להם מקום במרחב המשפחתי שלכם ובכלל.
סתם רעיון, אם היא מצחיקה, לבקש ממנה בכל ארוחת שבת, לספר בדיחה או חידה לכולם. אם היא אוהבת לצייר,
אפשר לעשות ריטואל של ציור שבוע שאותו שולחים בוואטסאפ לכל המשפחה.

אחרי שהכשרנו את הלבבות, נוכל להתחיל ולהציע לה דרכים חדשות להתנהגות הקיימת.
הדבר הראשון שעליכם לענות לעצמכם הוא: איך היא כן אמורה להתנהג בסיטואציות המסוימות האלה?
פעמים רבות אנחנו פוסלים התנהגות, ושוכחים לכוון להתנהגות הרצויה. את ההתנהגות החדשה נלמד בזמן אימון. לא מתי שהיא מתרחשת בפועל.
דרך מעולה ללמד התנהגות חדשה היא סימולציה שמגיע אחרי שיחה וחשיבה על פתרונות אפשריים.
למשל: ״שמתי לב, שכשאנחנו נמצאים במקום שאת לא רוצה להיות בו, את מתחילה לבכות ומאד קשה לך.

בואי נחשוב ביחד על דרך, שאת יכולה להסביר לי שקשה לך במילים במקום בהתנהגות…״
אחרי שתעלו כמה פתרונות אתם יכולות לעשות משחקי תפקידים של אמא ובת בסיטואציה כזו, ואפילו להתחלף בהם מידי פעם.

שימי לב!! ילדים לומדים מהסביבה.
הדרך שלה לנהוג בשתלטנות וכוחניות היא משהו שהיא צפתה בו ואימצה לעצמה באופן לא מודע.
אין לנו שליטה על מה שקורה בגן או במגרש המשחקים. יש לנו שליטה על הדרך בה אנחנו מדברים ומתנהגים וזה כלי למידה עוצמתי מאד.
כשהיא לא משתפת פעולה, האם בסוף לוקחים ממנה בכוח? כשמתחילים משחק האם אומרים לה איך זה הולך להיות או שמתקיים שיח?
התפקיד שלנו הוא להתחיל לדבר ולהתנהג כמו שהיינו רוצים שהיא תדבר ותתנהג.

ולסיום, להזכיר לך את הכלי להתמודדות בתוך הסיטואציה: שיום רגשי.
כשהדברים ״מתחילים להתחמם״ לתת לה נראות באמצעות אמפתיה: יעלי, אני רואה שאת מאד רוצה את הצעצוע שנועם משחקת איתו עכשיו
וממש קשה לך לחכות שהיא תסיים איתו כבר. זה לא פשוט לחכות בסבלנות, זה בטח מרגיש כאילו זה אף פעם לא יגמר…״ שתיקה.

ואז אפשר להמשיך במשפט של ״אני יודעת שאת יודעת״ או אולי פנטזיה או אולי להנות אותה לצייר את הצעצוע בזמן שהיא מחכה… יש מלא אפשרויות.

יש עוד מה לומר ומה להוסיף.
אבל בשלב הזה יש המון כלים שאת כבר יכולה לצאת לדרך איתם.

היי אמא,

תודה על השאלה הזו שאני מאמינה שהרבה הורים חווים, שינוי התנהגותי של הילד שלהם כשהוא עייף, רעב, מתוסכל.

שש השנים הראשונות של הילדים שלנו מאוד לא יציבות, ההתפתחות שלהן מהירה ומשמעותית, לומדים את העולם.
איך לאכול, לדבר, ללכת, חווים את כל הרגשות בעוצמה ויכולת למידה שלהם מאוד מהירה. אין יציבות פיזית, חולים בתקופה הזו יותר,
אין יציבות רגשית, אין להם מספיק מילים להביע את עצמם,וגם אין יציבות התנהגותית כי הם פשוט לומדים, מחקים ומתפתחים.
סביב גיל 4 מתחילה ההבנה החברתית, התחלה של אמפתיה, ההבנה שלהתנהגות שלי יש השפעה וכך הלאה.

לכן כשהילדה שלך “מתהפכת”  בעיקר כשהיא עייפה זה הגיוני שתחחוו אותה בהתנהגות שונה.

עייפות היא מצב שמאוד קשה לנו כאנשים בוגרים להתמודד ובטח לילדים. היא עייפה ולכן קשה לה להיות פנויה
להקשבה ו”לשלוט” בהתנהגות שלה, היא מביעה את מה שהיא מרגישה. עייפות, רעב ומצב רגשי (תסכול פחד בהלה התרגשות)
הם הסיבות העיקריות לשינוי בהתנהגות של הילדים שלנו מה שנקרא טנטרום – התפרצות רגשית.

מה שעוזר לילדה שלך עכשיו זה המסך- לטשטש את הסערה הרגשית והעייפות.
מזמינה אותך לצפות בשלושת הלייבים של אפרת יחד עם יעל מן שחר על מסכים.

בנוסף ציינת שהיו הרבה שינויים בשנה האחרונה שהשפיעו על ההתנהגות שלה, אח חדש ומעבר גן.
שינויים, כשלא מוכנים אליהם יכולים לעורר תחושה של חוסר שליטה וחוסר וודאות ואצל ילדים נוכל לראות את זה דרך, ההתנהגות שלהם.
יש כמה דרכים להחזיר את תחושת השליטה: דרך אוכל, שינה, דיבור וצרכים.
יכול להיות שהדרך שלה לא הודות בעייפות היא הדרך שלה למשוך את זמן השינה לקבל שליטה בחזרה.

אז עכשיו שפחות או יותר אנחנו מבינים את המצב, מה אפשר לעשות:

1. הטרמה: נאפשר לה כמה שיותר וודאות בכל מה שקשור למהלך היום שלה. עם מי היא נשארת, מה עושים בחופש, מה בא אחרי מה
   . להכין טבלה שבועית עם ציור\תמונה שהיא תוכל לזהות. סדר יום קבוע, התארגנות בוקר, התארגנות ערב. הטרמה ועקביות יחד.

2. בחירה: מתוך 2-3 אפשרויות שמקובלות עלייך. מה לאכול חביתה או פסטה למשל. איך להתקלח קודם לחפוף או קודם הגוף?
   מה ללבוש שמלה ורודה או חצאית וחולצה. שוב מבין אופציות שמקובלות עלייך. בנוסף בחירה תהיה גם על ידי שאלת שאלות,
   מה את חושבת על הסרט? מה אפשר לעשות? אוי יש לנו כאן בעיה מה את מציעה שנעשה? הצבעים לכלכו את השולחן- מה נעשה?
   השאלות מעודדות חשיבה עצמית שלה וחיזוק היכולת לפתרון בעיות. כשיש לילדה את היכולת לפתרון בעיה היא לא חסרת אונים, היא בטוחה יותר.
   בנוסף כשיש בחירה תחושת השליטה חוזרת אליה.

3. שיח רגשי: הכרה של הרגשות, הכרה של הרגשות והתחושות בגוף תעזור לה לבטא את עצמה, היא לבד תוכל לזהות שהיא עייפה ולדעת מה יעזור לה.
   כבר נגיע על מה כן אפשר מלבד טלויזיה. שלב ראשון בשיח רגשי הוא הכרה של שמות הרגשות ואיך הם נראים\ מורגשים בגוף.
   יש טבלאות רגשות ולוח תחושות בגוף.

4. שאלת מיליון הדולר: מה את מרגישה?- עוזרת להכיר את הרגשות ואיך היא חווה אותם בעזרת הטבלאות.
   מה את צריכה? – היא עונה טלויזיה\ טלפון יופי זה כבר משהו אחד שעוזר לה. שאלת מיליון הדולר היא מה עוד?
   היא לא יודעת, תשאלי “אני יכולה להציע עוד משהו?” אולי מים? חיבוק? עקביות של השאלה מה עוד ומציאת דרכים
   נוספות להרגע תשמש אותך ואותה במצבי עייפות. השיח הרגשי לא יהיה בזמן הטנטרום- בזמן הטנטרום יש מסך שחור.אז מה עושים בזמן הטנטרום בסעיף הבא.

הטרמה, בחירה ושיח רגשי תורמים להחזרת תחושת השליטה ונותנים מענה לשינויים ויציאה מהשגרה.
בנוסף מחזיקים את תחושת המסוגלות והביטחון ומשמשים עברנו כלים למניעת התנהגות מפריעה.

5. בזמן טנטרום: לשתוק כן כן לשתוק. להישאר לידה לתת לה לפרוק את מה שעובר עליה. אם היא פוגעת בעצמה,
   באחרים או בסביבה נרחיק אותה מהסיטואציה לחדר אחר, מרפסת, יציאה רגע מהבית. בשום אופן לא נשאיר אותה לבד.
   היא מבקשת שנלך אפשר ללכת צעד אחורה ועדיין להישאר במרחק של קשר עין. כמה שפחות מלל.
   אם בכל זאת רוצים להגיד משהו, להגיד אותו פעם אחת ולשתוק. כשהיא מעט נרגעת נחזור לסעיף 4- שיח רגשי קצר:

“יפה שלי את עייפה ולכן את מרגישה ומתנהגת ככה, מה יכול לעזור לך? את רוצה רגע מים? אולי חיבוק?”
במשפט הזה יש שם של רגש\ תחושה (עייפה) הסבר למה שהיא חווה ושאלה- מה היא צריכה\ מה יכול לעזור לה. היא לא יודעת את מציעה רעיון.

6. לפני שינה, הרדמה כדי לעשות פעילות מרגיעה כמו למשל ציור, משחק רגוע זיכרון\יוגה, הרבה מגע, לשמוע מוזיקה רגועה.
   לאמץ את הפעולות האלה לשגרת הערב ככה שיהיו לך עוד דרכים להרגיע אותה כשאת מזהה שהעייפות מגיעה לפני שהיא “מתהפכת”.

אני כאן לכל שאלה ואשמח שתחזרי לעדכן אם קיבלת מענה ומה עזר לך,
בקי.

המלצה: כשכן יש זמן מסך ללא קשר לעייפות\ רגיעה – לשבת איתה כמה דקות ותוך כדי צפיה לנהל שיחה
קצרה של שאלות על הדמויות\ סיטואציות,
מה את חושת שהיא מרגישה? מה את היית עושה? כל פעם קצת.

המלצה 2: הספר בתוך הלב שלי – ספר עם רגשות, גו’י ויטק.

המלצה 3: לוח הרגשות של חן סבן.

אפרת לקט: לבת שלי יש חברה שאני לא אוהבת!

איזו שאלה חשובה את שואלת.

מערכות יחסים טובות וחטיבות הן הדרך להגביר אושר. המחקר הכי ארוך בהיסטוריה מצא שמה שהופך אותנו למאושרים,
זה לא כסף, מעמד, נכסים או בריאות אלא כמה מערכות יחסים טובות יש לנו.

אז את צודקת! חשוב ללמד את הילדים שלנו מהי חברות מיטיבה.
אז בואי נעשה סדר.

בגיל 3 ילדים ממש רק מתחילים לצאת אל השדה החברתי, הם פתאום מבינים שהם לא מסתפקים
רק באהבת ההורים אלא חשובה להם גם אהבת החברים.

חלק מהלמידה החברתית שלהם נעשית דרך חיקוי, הם קצת שובבים כמו החברה הכי שובבה שלהם,
הם קצת צועקים כמו חברה מהגן, או מקללים או ביישנים או בוכים במקום לבקש אבל הכל הכל הוא רק לשם הניסוי שלהם.

הם בעצם בפעם הראשונה בונים את הזהות שלהם בנפרד מאיתנו ההורים.
הם מנסים התנהגות שהם רואים ואז בודקים איך אנחנו מגיבים אליה
(אני מרחיבה מאוד בקורס עיצוב התנהגות איך בדיוק זה קורה) ולכן חשוב מחלק
מההתנהגויות להתעלם ולחזק את ההתנהגויות הרצויות מבחינתנו.

ככל שמתקדם הזמן, בסביבות גיל 4.5/5 הם ממש מתחילים לעסוק במי חבר שלי ושל מי אני חברה אבל תחשבי
שזו ממש השנה הראשונה שלהם במרחב הזה, אין להם מושג מה היא חברות טובה?
איך יודעים שמישהי חברה שלי? מה זה אומר להיות חברה טובה?
(בסוגריים אני אשאל- יש לך חברה טובה? את מספרת לה עליה? היא רואה ופוגשת את חיי החברה שלך?)

ואת יודעת משהו? לא תמיד אנחנו ההורים נהיה שם כדי לכוון את הילדים שלי לבחור להקיף את עצמם במי שעושה להם טוב.
והיא עוד תפגוש דמויות לא מיטיבות בעינינו ואין לנו לצערי שליטה על זה וככל שהיא תגדל, החברים שננסה לגרום לה
להתרחק מהם היא תדבק אליהם אפילו יותר.

אז מה בכל זאת אפשר לעשות?

1. להקריא ספרים על חברויות טובות ולפתח איתה שיחה.
את שואלת והיא עונה ואת מוסיפה את המסרים שחשובים לך כמו
“מה את חושבת על מה שהיא עשתה לחבר שלה?”
” זה חברי בעינייך?”
וגם אמירות כמו
” או! ככה מתנהגים חברים טובים”.

באזור האישי שלך באתר אני ממליצה על כמה ספרים להורים וילדים. 

2. לחזק את האינטראקציה שלה עם החברות שאת מרגישה שעושות לה טוב (וזה אומר לא לומר מילה על אלו שלא).

3. לטפח אצלה את שריר האמפתיה באמצעות היחסים בינך ובינה, לפעול מולה באמפתיה ולתמלל פעולות של הדדיות
שלך מולה.

4. לראות אותך מתנהלת מול חברות. לשתף אותה מה את אוהבת בחברות שלך, כמה זמן אתן חברות, על מה אתן רבות,
איך אתן משלימות.
בסוף, השדה החברתי של הילדים שלנו הוא שלהם. אין לנו שליטה עליו אבל כן ובהחלט יש לנו השפעה.
ולפעמים הילדים שלנו עוזרים לנו לראות את הטוב בחברים שלנו ולזכור לחזק את קשרי החברות שלנו או אפילו לפתח אותם.

בהצלחה,
אפרת.

תודה רבה על השאלה החשובה הזו ועל הכנות שלך שאפשרה לי להתייחס לנושא המורכב הזה – גניבות של ילדים.

כשהילדים שלנו משקרים או גונבים, זו הבטן הרכה שלנו, זה הקושי הכי גדול שלנו בגלל שאלו פעולות מוסריות.
קשה לנו לחשוב שהילד שלנו לא מוסרי ויותר מזה, שהוא יגדל להיות מבוגר כזה כי היום זה מבית של מישהו,
מחר זו חנות עם מצלמות ואז קב”ט ומשטרה וזהו אנחנו בסרט שרץ לנו בראש כבר מחשבות איך נוציא את הילד שלנו ממעצר.

וגם אם לא הלכנו עד ל”שם” הלכנו מספיק רחוק כדי לכעוס ולהתפרץ את הכאב, ההפתעה והאכזבה שלנו מהילד שלנו.

בגניבה יש המון דברים לא טובים שקורים:
יש את הגניבה עצמה – הילד לקח משהו לא שלו.
יש את ההסתרה
ויש את השקר (לא לקחתי. הוא נתן לי)
כתבתי לך תשובה מפורטת, בואי לקרוא אותה כאן.

הי,
קודם כל אני חייבת לומר שזה באמת מאוד מתסכל כשמשהו משתבש ולא מצליח, גם לי.

איך את מרגישה שמשהו משתבש לך למשל בעבודה? מה את צריכה באותו הרגע?
הבת שלך עדיין בתהליך של למידה – איך להתמודד עם אכזבה ותסכול.
השלב הראשון הוא רגע לתת לרגש המכאיב להיות בלי לנסות להעביר אותו או להפחית מהכאב.
למשל:
״זה באמת מאוד מתסכל שמשהו שהשקעת בו כל כך הרבה מתפרק״.
בשלב השני אחרי שהיא הוציאה את התסכול בבכי ובצעקות, ואת רואה שיש קצת רגיעה,
את יכולה לשאול ״צריכה עזרה?״, כי את רוצה לאמן אותה לבקש עזרה.

ככה את גם משיימת לה את הרגש (תסכול/ אכזבה למשל) וגם על הדרך מאמנת אותה
במציאת פתרון – לבקש עזרה/ לבקש עוד דבק/ כל מה שהיא צריכה באותו רגע.

אם את לא תיבהלי מהתגובה שלה, היא תלמד שזה בסדר להרגיש רגש מכאיב ולהתמודד איתו.
ממך, היא תלמד ע״י מודלינג, מה לעשות כשהיא מתוסכלת.

מקווה שעזרתי ותחזרי לעדכן.

היי…
אני ממש ממש שמחה על השאלה הזו
ובמקרה הזה התשובה המלאה והמקיפה לשאלה שלך,
• גם בהתייחס להגדרה של סכום ולמה הוא חשוב
• מתי כדאי להתחיל לתת דמי כיס
• השוני בין אחים

הכל הכל מחכה לך בקורס דמי כיס

הנה הלינק אליו

תהני❤️

איזה יופי של שאלה,

קודם כל אין תשובה אחת נכונה, אני רק יכולה לתת לך עוד כמה נקודות מבט לחשוב עליהן אבל בסופו של דבר זאת החלטה מאוד מאוד אישית.
הייתי אומרת אישית שלכם כהורים אבל כיוון שאני מאמינה מאוד בעצמאות ובשיתוף של הילד בהחלטות מהסוג הזה שקשורות בחייו, הייתי מערבת גם את הילד הגדול ושואלת אותו מה הוא מעדיף או מה הוא בוחר.

אם זה לא נתון למשא ומתן לא הייתי פותחת את זה עם הילד, אם זה כן פתוח למשא ומתן או לבחירה שלו טוב יהיה אם הוא יקח חלק בהחלטה לעבור לחדר לבד כי יש לזה יתרונות ויש לזה חסרונות – לבד, לילה, פחד… כל מיני עניינים כאלה שתואמים את הגיל שלו.

ועכשיו לנקודות המבט שהייתי רוצה שתחשבי עליהן:

1. המעבר לכיתה א’ הוא מעבר גם בשלב התפתחות.
   כיוון שאין עוד הרבה שיעורי בית ועבודות והכנה להכתבות ואני לא צריך הרבה ריכוז עוד יכולה לחיות בחדר משותף עם ילדת גן, שגם לה יש חברים ופליידייטים (מפגשים עם חברים) והם מתעניינים בתחומי דעת שונים לחלוטין.
   
   ולכן, מאוד מומלץ שלילד תהיה כבר פרטיות ונתרגל את הפרטיות הזו ואת השקט שהוא צריך להכנת שיעורי הבית, המשימות הלימודיות והכנת המערכת.
   הוא גם כבר לא משחק באותם משחקים שהוא שיחק עם אחותו ולכן מהבחינה הזאת זה נפלא.
2. פרטיות – אם הילדים עוברים לחדר אחר חשוב לדבר איתם על פרטיות כמו איך אני ניגש לחדר של מישהו אחר, האם כשהילד יכול להיכנס לחדר של אחותו לקחת דברים כשהיא לא נמצאת וההיפך,ואם לא – בואו נלמד אותם לדפוק בדלת, לבקש אישור.
3. איך לעשות את המעבר באופן הטוב ביותר עבור שניהם – מה כל אחד מהם צריך כדי לישון לבד בחדר.
   
   אם האחד מעוניין והשני לא מעוניין, הולכים לפי מי שמעוניין 🙂 

אני מהמרת שהבן בכיתה ב’ מעוניין במעבר, במידה ואחותו לא מעוניינת אין צורך לגשר, צריך פשוט להסביר שיש שלבים בחיים והגענו לשלב הזה על אף הקושי שלה. חשוב לעזור לה לשיים את הרגשות.

שיהיה בהצלחה!
תחזרי לספר איך היה….

(אם תרצי עזרה נוספת, את יכולה ליצור קשר עם אחת המאמנות כאן בבית).

השאלה הזו כל כך חשובה משום שהבת שלך נמצאת בתחילתו של גיל ההתבגרות והיום יותר מתמיד, בעידן הרשתות החברתיות, דימוי הגוף שמוצג שם נע בין בלתי אפשרי ועד פשוט לא אמיתי.
גם אם היא איננה עסוקה באיך היא נראית עכשיו, היא תתעסק בזה בעתיד הקרוב הרבה מאו ולכן טוב יהיה אם יהיו לך כלים.

אני לא יודעת אם הבת שלך כבר קיבלה וסת או לא אבל אם כן, או אם היא בדרך לשם, זה אומר שהאגן שלה התרחב, הירכיים שלה התעבו והגוף מכין את עצמו להריון אפשרי אז זו לא רק הגנטיקה מאבא אלא גם ההתפתחות הטבעית.

את המתבגרות שלנו מעסיקות 3 סוגיות עיקריות בגיל הזה :

1. מי אני?
   מה אני רוצה מהחיים שלי? מה אני רוצה להיות כשאהיה גדולה? מה חשוב לי? מה אני חולמת להצליח להיות או לעשות? שאלות כאלה ברומו של עולם מתחוללות בנפש שלה פנימה
2. מי החברים שלי?
   האם החברות שמקיפות אותי הן מי שאני רוצה? זה ״שווה״ להיות חברה שלהן? כמה אנחנו רבות? על מה אנחנו מדברות? אני דומה או שונה מהן?
3. איך אני נראית?
   הן מאוד רוצות לאהוב את הגוף שלהן אבל הן לא רואות אותו בשלמות אלא כמו חלקים בפאזל, היא אוהבת את האף שלה אבל את הזרועות לא, אוהבת את צבע העיניים אבל את הטקסטורה של העור שלה לא וזה מאוד קשה לאהוב את הגוף שלה כשהוא כל הזמן משתנה…

הבנות שלנו רוצות להיות נחשקות והאמת היא שהן רוצות להיות מושלמות, בדיוק כמו המשפיענית, השחקנית, הדוגמנית שאחריה הן עוקבות, זו שהבגדים שלה הכי יפים, הנעליים שלה הכי שוות, העור שלה הכי יפה וכן, לרוב יש לה שיער מושלם, עור פנים מושלם והיא גם רזה.
אם תציצי בתגובות של מתבגרות לתמונות ברשת של החברות שלה, המילה הנפוצה שם תהיה ״מושלמת״…
ואולי לפני שאני מתייחסת לבת שלך, שווה שנשאל את עצמנו, האימהות כאן שקוראות את התשובה הזו

אני אוהבת את הגוף שלי?
אני אוהבת אותי?
אני זוכרת מה זה לחיות עם הגוף שלי בשלום כמו ילדות בנות 4?
מה הבת שלך שומעת במרחב הבית? ״אני נראית מעולה היום!״ או ״ אוף, השמלה לא יושבת עלי בול, אני נראית נורא״ כדי שילדה תפתח מודל גוף חיובי ומודל הערכה עצמית גבוה, היא קודם כל צריכה להיות נוכחת לכזה.

ועכשיו בהתייחס לשאלה שלך, ואני כותבת את התשובה לפי סדר הנושאים שחשוב לי להתייחס אליהם כפי שניסחת אותה:

1. השוואות בין ילדים זה אף פעם לא דבר טוב. לא לאחיה ולא לאחותה. מתבגרים בנים לא מתרחבים באגן ובירכיים בגלל שהם לא נדרשים ללדת ולכן ההשוואה הזו אינה הוגנת כלפיה ובכלל.
2. אם הגנטיקה שלדעתך היא קיבלה, תהפוך אותה להיות ״לא דקיקה״ (ועדיף שזו בהחלט לא תהיה השאיפה, אלא שתהיה בריאה וחזקה) מה זה אומר? ולכן טוב שאת משתמשת בבית במונחי בריאות ולא במדדי משקל או השמנה. בכל מקרה הייתי ממליצה על בדיקות מקיפות כדי לבחון שלא חסר לה שום ויטמין או מינרל וזו המלצה שלי לכל הורים לכל ילד בכל גיל, בדיקות דם תקופתיות.
3. אם יש לה חברות, אם היא אהובה ומקובלת, זה אחד המרחבים החשובים בגיל הזה, כמה חברות יש לי, האם הן החברות שאני רוצה? ההשתייכות הזו לקבוצת החברות תורמת לי? טובה לי? נשמע שיש לך שקט בגזרה הזו, זה לא מובן מאליו אז לאהוב את החברות שלה, זה לאהוב את הבחירה שלה, ספרי לה למה את אוהבת כל אחת מהחברות מידי פעם, חזקי את הבחירה הטובה שהיא עשתה ואת המשאב החשוב הזה שיש לה.
4. ״על פניו אין פה בעיה חמורה״, תבדקי בינך ובינך, האם זו בעיה שלך או של הבת שלך? האם לך חשוב שהיא תהיה דקיקה או לא? ובכל מקרה, כשהילדה שלך תביע איזו מורת רוח מהמשקל או מהחיטוב שלה, תמיד תוכלו לחשוב יחד על פתרונות שקשורים בתזונה ובכושר. כשזה יבוא ממנה, תהיה לה מוטיבציה הרבה יותר גבוהה מאשר כשזה יבוא ממך, כשאנחנו מעירות או מבקשות לתקן משהו שהיא לא מרגישה שבעייתי כרגע היא עלולה לחוות את זה כביקורת וזה יצטרף לקולות הקשים שיש לה ממילא על עצמה ועל הגוף שלה בגיל המורכב הזה.
5. אין שום בעיה עם אכילת גאנק או מתוקים, כמו כל דבר, חשוב שיהיה איזון, חשוב לשמור על מינון וגם חשוב לזכור ש״בדיוק כמוני״ אם אני אוהבת ג׳אנק ומתוק, גם היא…
6. כשהיא נראית טוב בעינייך, כשהעור שלה קורן, כשבחירת הבגדים שלה מעניינת ומחמיאה, כשהתלתלים שלה מסתדרים , תחמיאי לה בקול, תאמרי לה שהיא יפה, או לבושה יפה. זה לא במקום מחמאות אחרות שקשורות באישיות שלה וגם לא להקטין את השיחה על יופי מול חכמה, אפשר להיות גם חזקה, חכמה, חברה טובה וגם לבושה יפה או יפה.
7. כשאתן הולכות לקנות בגדים תתענייני בבגדים שהיא מחפשת, מי ההשראה שלה לבגד הזה? (לפעמים זה טיק טוק ולפעמים זו הזמרת שהיא אוהבת להקשיב לה), תשמשי יותר כקולב לבגדים שאתן אוספות למדידה ופחות הביעי דיעה, רק תתבונני בה ובשיקול הדעת שלה, תשאלי מה היא אוהבת בבגד הזה, תשאלי מה היא חושבת על הבגד ההוא, אני הייתי שואלת את אלה מה דעתה על מכנסיים קצרים במיוחד שהרמתי, בלי תשובה משלי, רק כדי לשמוע אותה. פה ושם תזרקי שלא חשובה המידה אלא שיהיה לה יפה ושהיא תרגיש נוח בבגד, תסבירי לה על ההבדלים במידות בין הרשתות, גם אם היא תגיד שאת חופרת ונראה שהיא לא מקשיבה – היא כן…
8. הטיפ הכי חשוב הוא שאת אמא תמצאי ברשת דוגמאות לדימוי גוף חיובי, החל בחשבונות שמציגים איך נראית המצולמת בפוסט שהעלתה, לעומת איך היא נראית במציאות, דרך חשבונות שמציגים סלבס מרוטשות להפליא מול איך נראה העור שלהן והגוף שלהן במציאות, אל תהפכי את זה לשיחה מתישה, מספיק שתשלחי לה את הלינק לפוסט הספציפי בוואטסאפ, המסר כבר יעבור…

בגיל ההתבגרות המתבגרים שלנו הכי זקוקים לנו אז תודה רבה שבחרת לשאול אותי על הגיל האהוב עלי ביותר!

יחסים בין אחים זו הבטן הרכה שלנו, אנחנו רוצים לראות אותם תומכים זה בזה, מדברים זה לזה בכבוד, מעודדים, מפרגנים ובטח לא מקניטים או אלימים זה כלפי זה כי בדיוק כמו שכתבת, כשזה קורה, כל הבית במתח, אחים רבים משפיעים על האנרגיה והאווירה של כל הבית ומכניסים אותנו למחשבות על ״איפה נכשלנו…?״
הנושא הזה רחב מכדי שאענה עליו בתשובה מתומצתת אבל אנסה לתת לך כאן כמה עקרונות שיכולים לעזור, הילדים כבר גדולים ולכן השינוי לא יקרה בשבוע, אבל ככל שתקפידי על העקרונות שאתן לך כאן, תוכלי לראות ניצוצות של יחסים חדשים וטובים ביניהם.

חשוב לזכור שכהורים לא הכל בגללנו ולא הכל בזכותנו כלומר, גם אם תעשי עבודה מצויינת בלקרב אותם זה לזה, זה לא אומר שתצליחי, הם אומנם שניהם הילדים שלך אבל כל אחד מהם הוא אדם נפרד, עם בחירות משלו למי שיהיה קרוב אליו (גם אם הוא אחיו) וקחי בחשבון שאנשים מתווכחים, רבים, מתרחקים לתקופות זה מזה, בדיוק כמונו, גם בזוגיות וגם בחברויות שלנו לא תמיד אנחנו קרובים לכל החברים שלנו באותה המידה ולכן הציפיה שלא יהיו ביניהם ויכוחים או חוסר הסכמה יורדת מהפרק, אנחנו כן נרצה לראות יותר קרבה, יותר גילוייי חיבה והערכה, יותר דאגה ופחות הקנטות.

הנה אקסיומה לגבי מריבות בין אחים: אחים רבים על תשומת הלב ההורית שלנו!
לא חידשתי לך הרבה, נכון?
אבל אני רוצה רגע לחבר אותך לאמירה הזו ממקום לוגי, הגיוני, כזה שגם את יכולה להתחבר אליו. אם כל אחד מהילדים שלי בטוח באהבה שלי אליו, יש לנו זמן אישי וקבוע יחד, אני מכירה אותו, את האישיות שלו את המזג שלו, את התחביבים שלו, את החלומות שלו, יש לו מקום בלב שלי – הוא לא צריך להאבק עליו. כשכל אחד מהילדים שלי בטוח במקום שלו בלב שלי – הם רבים פחות.

אז תגידי לי, אבל אפרת, אני אוהבת אותם, אני אומרת לכל אחד מהם את זה והם יודעים ואני אזמין אותך לבדוק

• האם לכל אחד מהילדים שלך יש חוג אמא פרטי איתך? זמן קבוע של תשומת לב שנשפכת עליו ורק עליו בלי שהוא נמצא בתחרות על תשומת הלב שלך שמתחלקת בין האחים האחרים, הדברים האחרים שיש לעשות או על הסמארטפון שלך? אם לא. זו ההצעה הראשונה שלי אלייך – חוג אמא.
• העצה השניה היא להזמין אותם לעשות משהו יחד, למשל לבנות משהו בגינה, להרכיב רהיט איקאה יחד או לחסוך יחד לסוני פלייסטיישן כששניהם חותרים יחד למטרה משותפת, הם לומדים לעבוד יחד, זה לא אומר שהם לא יריבו ביניהם אבל זה מאפשר להם להסתדר.
• אם את רוצה לעלות ברמת האתגר כמו חוג אמא – צרי להם חוג אחים, יום קבוע ששניהם עושים בו משהו קבוע יחד. אצלנו זה היה יום רביעי, אביתר בן ה-9 היה מקבל ממני 50 ש״ח ולוקח את אלה אחותו בת ה-6 לפיצריה השכונתית. יחד הם ירדו מהבית, שמרו על העודף, בחרו פיצה ושתיה, ישבו לאכול יחד, חצו כביש כשהוא שומר עליה והיא עושה מה שהוא מבקש והזמן הזה שלהם יחד ובנפרד מאיתנו ההורים מאוד גיבש אותם, מה גם ש.. איזה כיף זה בכל רביעי לאכול פיצה יחד?
• הקפידי להזמין אותם לפעילויות אחד של השני. אם אחד לומד ג׳ודו והשני גיטרה, צרו ריטואלים משפחתיים שמעודדים את הספורטאי בתחרות הגודו, הכינו יחד עם אחיו שלט עידוד לתחרות ולאח השני הגיעו להופעת הסיום שלו יחד עם כל בני המשפחה ולא רק עם ההורים. לכו לבחור עם אח אחד מתנת יום הולדת לאח השני וערבו אותם בטקס חגיגות יום ההולדת, בקשו מכל אחד מהאחים לכתוב ברכה לאח השני בנקודות ציון משמעותיות בחיים.
• כשהם קרובים תזרקי איזו מילה אנחנו נוטים מאוד לשים לב למה שלא עובד, כשהילדים שלנו רבים או מקניטים, אנחנו נגיד ״די כבר להציק לו״ ולעומת זאת כשאחד הילדים חולק עם אחיו או מפנה לו מקום בספה לידו, אנחנו לא אומרים מילה. אבל מה שמתמקדים בו גדל, אם אנחנו רוצים כהורים לראות עוד מהטוב הזה בואי נכוון יחד זרקור למחוות הקטנות האלה (אני הייתי אומרת במקום להעיר כשהם רבים אבל זה קשה לפעמים אז לפחות באותה המידה) אז כשאח חולק עם אחיו תגידי משהו כמו ״כיף לראות אתכם ככה קרובים״, ״אתה דואג לאחיך ככה, תודה על זה״, ״אין דבר חשוב לי יותר מאשר כשאתם ככה פותרים את הבעיות ביניכם בכבוד! זה משנה את כל האווירה בבית – תודה״ ככל שתקפידי להאיר את מה שטוב, הוא יגדל, זה לא אני אומרת, זה המחקר.
• עשית המון וזה לא מצליח או שאת פשוט לא מצליחה יותר להכיל את האווירה ביניהם, אל תעירי להם כשהם יחד. חכי לשעת כושר שבה את פנויה רגשית וגם כל אחד מהילדים ושבי לדבר בנפרד עם כל אחד מהם. אבל!!! שימי לב, אל תאשימי, רק שתפי בתחושות ובעובדות. את יכולה להתחיל את השיחה ב״שמתי לב שאתם רבים המון ושזה יוצר מתח בכל הבית״ , ספרי איך את מרגישה ״כשאתם מרימים את הקול אני ממש מתקשה להתרכז״ ואז הדגישי את הערך שחשוב לך ״אני רוצה בית שמח, חשוב לי שתהיה פה אווירה נעימה״ ואז תשאלי ״איך נוכל לעשות את זה יחד?״ ותקשיבי לפתרונות או לטענות שיעלו. אולי תגלי בעיה אמיתית שיש ביניהם שתוכלי לעזור לה. הרעיון הוא לדבר עם כל אחד בנפרד כדי שאף אחד מהם לא ירגיש שאת ״בצד של״ השני וגם כדי לאפשר שיחה עם כל ילד על הצורך הספציפי שלו.

כשאחים מרגישים קרובים זה לזה הם נוטים לריב פחות.
בדיוק כמוני, כשאנחנו קרובים אנחנו פחות רבים.
המון שאלות אני נשאלת על יחסי אחים ויש כאן המון מידע לגבי זה,
חפשי עוד ממנו בקטגורית ״יחסי אחים״

בהצלחה!

אויש, אמירה כזו של ילדה בת 4 היא קצת חץ בלב של אמא ואבא, זה טבעי וברור שהרצון שלך להתייחס לזה הוא הרצון הכי בסיסי שלנו כהורים, שלילדה שלנו יהיה טוב, שהיא תהיה אהובה, שיהיו לה חברים.
הרבה פעמים, ילדה בגיל כזה שמספרת לנו משהו כזה, גורמת לנו בטעות הזדהות ובהלה,
או כי זה פוגש את הילדה שאנחנו היינו שחברה שלה לא רצתה לשחק איתה
או כי אנחנו לא עסוקים בזה שזה קרה עכשיו, היום, לילדה בת 4, אנחנו עסוקים במה זה אומר על המשך כלללל החיים של הילדה שלנו בת ה-4, אנחנו פוחדים שלא יהיו לה חברים, שלא יאהבו אותה
אבל היי, זה לא המצב! וכשאנחנו בהזדהות או בחשש מהעתיד – אנחנו לא יכולים לעזור לילדה שלנו עכשיו
אז בבקשה להתאפס 🙂

למה זה מאוד נפוץ בגיל 4?

מגיל 3 הילדים שלנו מתחילים להבין שהם חלק משדה חברתי, עד אז, אנחנו ההורים, היינו השמש והירח, האורים והתומים שלהם ופתאום הם מגלים שחשוב גם למצוא את מקומם בחברה, אז חברויות, הופכות להיות יותר משמעותיות ממה שהיו עד לא מזמן כי עד לא מזמן ילדים שיחקו אחד לצד השני ופתאום משחק משותף הוא האתגר החדש שלהם ויש שם הרבה מיומנויות שהם צריכים להביא לידי ביטוי כמו, לוותר, לחלוק, להתפשר וגם לדעת איך לריב ואיך לפתור מריבה או חוסר הסכמה עם החבר. הם עדיין ילדים, רק בני 4, הם מאוד רוצים לשחק עם יונתן אבל לא מוכנים לתת לו את הטרקטור שהם אוהבים וזה בסדר, זה תקין הם רק ילדים שעושים את צעדיהם הראשונים. בצד השני של זה, ילדים מבינים את הכוח של החברות ולכן משתמשים בו, הרבה פעמים נשמע אותם אומרים אפילו לנו ״אמא אני לא חברה שלך!״ זה ממש נורמלי, טבעי ותקין, זה סימן שהילדה שלך גדלה והתפקיד ההורי שלך משתנה, עכשיו את צריכה לעזור לילדה לפתור את הבעיות שיש לה מול חברות, באמצעות שאלות בלבד ומבלי שאת ״צבועה בצבעים״ של הרגשות המכאיבים שלה או מפוחדת מהמשמעות של אמירה כזו מצד חברה. השלב הזה לא נגמר, כל החיים אנחנו משפרים את היכולות החברתיות שלנו ועבודה טובה שלך עכשיו תיתן לבת שלך כלים לכל החיים.

עכשיו כשהבנו מה הוא השלב ההתפתחותי שהבת שלך נמצאת בו, מה אפשר לעשות.

אז הנה כמה המלצות ממני אלייך

1. רגשות מכאיבים חברויות וגם החיים מזמינים את הילדים שלנו לחוות כל מיני סוגים של רגשות, הבת שלך היתה עצובה כי החברה אמרה לה שהיא כבר לא חברה ויש עוד רגשות שחברות מעלה: תסכול, קנאה, חשש, בדידות, נטישה, ריחוק ומהצד השני המון רגשות מהנים כמו חיבור, קרבה, אהבה, שייכות. ההמלצה הכי טובה שלי אלייך היא להתחיל להרחיב עם הילדה את המנעד הרגשי שלה, כשילדה בת 4 מכירה המון סוגים של רגשות היא מסגלת לעצמה גם את היכולת להתמודד איתם.
2. פתרון חוסר הסכמה איתכם ההורים האם כשאת והיא לא מסכימות או כשהיא לא עושה את מה שאת מבקשת, את מפעילה כוח כמו איום? (אם לא תעשי את… לא תקבלי את…?) כי אם כן והיא מורגלת בשפה של כוח מהבית, אמירה כזו של חברה יכולה מאוד לערער אותה ובטעות ללמד אותה שככה פותרים קונפליקטים או חוסר הסכמות. אם אין לך כלים הוריים אחרים לפתרון סכסוכים, הבית הדיגיטלי שלי מציע הרבה מהם, את מוזמנת לצלול פנימה ולהתחדש בארגז כלים הוריים נוספים על אלו שיש לך.

3. תארחו חברות בבית כשאת צופה ומתבוננת בילדה שלך מארחת חברות, את יכולה להבין טוב יותר את הדינמיקה שתיארתי בחלק הראשון של התשובה, ילדים שעושים את הצעדים הראשונים שלהם בשדה החברתי, לפעמים זקוקים, בדיוק כמו שביקשת, לתיווך שלנו ההורים. לפני שהחברה הזו או אחרת מגיעות תעשי את שתי הפעולות האלה:
   – בחרי עם הילדה 2/3 משחקים שהיא לא רוצה שהחברה תשחק איתם, הגביהו את המשחקים יחד למקום שאי אפשר להגיע אליו וזה יאפשר ליתר המשחקים להיות זמינים לשתיהן ולבת שלך המון שליטה שתאפשר לה לחלוק ביתר קלות
   תרגלי עם הילדה סימולציות של חוסר הסכמה בין חברות ועזרי לה למצוא פתרונות יחד איתך. את תשחקי את החברה והיא תהיה היא אבל המוח שלה יתרגל את הפתרונות האפשריים

כשהחברה מגיעה, נסי להתעסק בדברים שלך אבל כשהן רבות ביניהן, אל תעמדי מנגד, להיפך, גשי אליהן ועזרי להן לפתור את הקונפליקט, הקשיבי לכל אחת מהן ולצורך שהיא מבטאת ועזרי להן למצוא את הפתרון המשותף. ככה הן ילמדו ״בזמן אמת״ איך אפשר להתווכח ולפתור בעיה
כשהחברה מגיעה, התענייני גם בה, אמרי לה מילים טובות, אם היא מאפשרת, חבקי גם אותה, תהיי מודל לחברות טובה עבור הבת שלך, היא תראה איך את נוהגת ותבין מזה, איך באמת נראית חברות קרובה וטובה

האמת היא שהמשימה שלנו בקשרי חברות היא אחת המורכבות שיש לנו כבני אדם, חברויות הן נכס, הן עוגן, הן מקור לכוח שיש לנו בחיים, ספרי לבת שלך על החברויות שלך, מה את עושה עם חברות שלך, למה וכמה את אוהבת אותן, איך את יודעת שהן ואת חברות טובות, הילדים שלנו הכי מעוניינים לשמוע מאיתנו על החיים כי הם מבינים שדרכנו הם לומדים איך להשתלב בהם, זה כל מה שהם עושים עד שהם מגיעים לבגרות, הם מנסים להשתלב בחיים. כשאת חולקת איתה את הסיפורים שלך את בעצם מלמדת אותה את ערך החברות.

אז אם אני מסכמת, לא להיבהל משלב טבעי וחשוב, לתת כלים רגשיים, לתת כלים ליצירת חברויות ולפתרון בעיות
ולהינות מהשלב שהבת שלך קפצה אליו.

ספרים מומלצים:

1.  מה כדאי לעשות? || שני צוקרמן –
   הספר מזמין אותנו ההורים לשוחח ולחשוב יחד עם הילדים על המון בעיות שילדים נתקלים בהן כמו ״מה כדאי לעשות כשמתביישים?״ או ״מה כדאי לעשות כשמשהו מפחיד קורה?״ לצד השאלות מציע הספר המתוק הזה כל מיני אסטרטגיות אפשריות להרגעה
2. לפעמים עצב מגיע בהפתעה || אוה אילנד –
   ספר שהלב יוצא לילדים הצעירים שלנו כשקוראים אותו.
   איך נולד העצב ומה אפשר לעשות איתו? בזכות האיורים הנהדרים בספר אפשר ממש לעזור לילדים שלנו לפתח אסטרטגיות להתמודדות עם משהו עצוב שקרה
3. קיקי וגקס || מארי קונדו –
   על שני חברים שאוהבים זה את זו אבל שונים מאוד זה מזו , אחת אוהבת לאסוף ולאגור והשני למיין ולברר, איך מתמודדים עם השונות הזו?

היי,
אז קודם כל אני אתחיל מזה שהמעבר מגן חובה לכיתה א’ הוא גם ובעיקר מעבר ריגשי.
את מתארת שלאחרונה יש תסכול וכעס בגן, ויכולות להיות לכך המון סיבות.
חסר לי פה מידע של מה הגננת רואה? איך נראית התנגדות שלו? כמה זמן זה נמשך? האם קרה משהו בינו לבין הגננת?
אם שום דבר לא קרה בגן, ואם שום דבר בבית לא השתנה, יכול מאוד להיות שיש קשר בין ההתנגדויות בגן לבין המעבר לכיתה א’.

באופן כללי, בשלב הזה של השנה (אנחנו בחודש יוני עכשיו) הגננת כבר מכינה את הילדים למעבר לשנה הבאה,
הם המדברים המון על מה עושים בכיתה א’, על ההפסקות, על הלימודים, ויש ממש תוכנית לימודים שהגננת אמורה להעביר בגן לקראת העליה לכיתה א’.
בנוסף, הילדים מרגישים היטב את חוסר הוודאות – הם לא יודעים מי תהיה המורה? איך נראה בית הספר?
מי מהחברים שלהם יהיה איתם בכיתה? מה יקרה אם החבר הכי טוב שלהם לא יהיה איתם בכיתה?
לפעמים הם רואים שילדים אחרים מכירים כבר את האותיות והם לא, או עונים על כל השאלות של הגננת והם עדיין לא יודעים את התשובות..
ויש עוד הרבה מאוד דברים שמעסיקים אותם במעבר הזה.

ילדים שונים מגיבים בצורה שונה, וילדים אומרים בהתנהגות את מה שהם לא מצליחים להגיד במילים.
הרבה מאוד פעמים כשמתחילה ההכנה כזו בגן, לצד ההתרגשות והשמחה, הילדים גם חוששים, מבוהלים, מפחדים, מתוסכלים וגם כועסים.
הרגשות המכאיבים האלה ייצאו בגן, לפעמים בתגובות ספציפיות מול הגננת, לפעמים התגובות יורגשו בעיקר בבית ולפעמים התגובות יהיו גם בגן וגם בבית.

אז מה בכל זאת אפשר לעשות?

1.קודם כל ולפני הכל- זה מקסים שהוא מצליח להביע רגשות ולהגיד במילים שהוא כועס ושהוא מתוסכל.
כשילד משתף אותי ברגשות שלו אני אומרת לו תודה שהוא שיתף ושאני שמחה שהוא מרגיש בנוח לספר לי, ואני גם ממש מנרמלת את התחושה שלו, כי מותר לו לכעוס, ומותר לו להיות מתוסכל.

2.לשאול אותו אם הוא רוצה שתעזרי לו? –  הרבה פעמים כשאנחנו אומרים לילדים שלנו שאנחנו כאן כדי לעזור להם, משהו בהם מתמסר לשיחה.
ואז חשוב לשאול אותו ממה הוא מתוסכל? על מי או על מה הוא כועס?

3.להקשיב למה שהוא מספר ולהבין האם התסכול והכעס הם תוצאה של משהו שקרה בגן? משהו שקרה מול הגננת?
או שמדובר באי וודאות שקשורה למעבר (לדוגמה- פחד לא להיות עם החברים שלי בכיתה יכול לייצר התנגדויות בגן, ממש כמו שכתבת).

4.לתת מענה- אם מדובר בחוסר וודאות שקשור למעבר לכיתה א’, נניח כמו הדגמה שנתתי שילד מפחד שהחברים שלו לא יהיו איתו בכיתה- הייתי ממש מסבירה איך מחלקים לכיתות, מספרת לו שכל ילד בוחר 3 חברים שהוא רוצה שיהיו איתו בכיתה, ושמנהלת בית הספר והיועצת מתחשבות ברשימה הזו – ושופכת אור על חוסר הוודאות הזו. ממש לתת לו מידע שחסר לו.
ואם מדובר במשהו שקרה בגן מול הגננת או מול אחד הילדים- הייתי מזמינה אותו לחשוב ביחד מה אפשר לעשות, מלמדת אותו שלכל בעיה יש לפחות 3 פתרונות, ונותנת לו לבחור באחד הפתרונות שהצעתם.

5.תשומת לב – וכמה שיותר– בתקופות כאלה של חוסר וודאות- הילדים שלנו זקוקים לנו, להקשבה שלנו, להכלה שלנו, לתשומת הלב שלנו ולכן במקביל לכל הנ”ל הייתי ממש מקפידה על תשומת לב.
אם אתם עדיין לא עושים חוג אמא- הייתי מכניסה חוג אמא, ואם כבר יש חוג אמא, הייתי נותנת בוסט יומי של תשומת לב. 10-30 דקות ביום שלך ושלו – אני קוראת לזה- תשומת לב לווריד.

6.מענה להתנגדות לפעילויות בגן
הייתי מדברת איתו ומנסה להבין ממנו מה יש בפעילויות האלה שהוא לא רוצה להשתתף?
מה הוא היה רוצה לעשות במקום? האם יש לו רעיון? ואם כן- הייתי שואלת אותו אם הוא רוצה שנדבר ביחד עם הגננת ונציע את הפתרונות שלו?
*אם הוא לא משתף פעולה או לא יודע להסביר מה יש בפעילויות האלה- הייתי מבררת עם הגננת,
ומנסה להבין האם ההתנגדות שלו היא ספציפית לפעילויות שקשורות במעבר לכיתה א’ או לא רק,
ובודקת איתה אפשרויות למענה לצורך שלו. אם הוא לא רוצה להשתתף בפעילות- מה הוא כן יכול לעשות בזמן הזה?

לפעמים יש סיטואציות שמצריכות התאמות ספציפיות ומדויקות יותר, נתתי פה את ההמלצות שלי מתוך הניסיון שלי כמאמנת, כאמא, וכמחנכת א’-ב’ לשעבר.
אני אשמח שתחזרי לשתף אותי אם ההמלצות עזרו. ואם את צריכה עוד דיוקים, אני כאן בשבילך.

ספרים מומלצים
הספר ” מה יקרה אם..?/ אורלי שמש – ספר מקסים שכולל 10 שאלות שילדים שואלים על כיתה א’, ולכל שאלה תשובה + הכוונה להורים.

תודה על השאלה הזו, שאני בטוחה שכל הורה התמודד איתה בשלב כזה או אחר ויש לזה סיבה.

ב-6 השנים הראשונות, ילדים מתפתחים באופן מופלא בתהליך משמעותי, דמייני את הילד הזה בדיוק ביום שהוא נולד, את המשקל שלו, את הגודל הכללי, את מה שהוא יכול לעשות בגיל יום. שנה אחרי כן הוא כבר זוחל או הולך ומברבר מילים ראשונות, יעברו עוד 3 שנים והנה התינוק הזה כבר מדבר, הולך ורץ ונפרד מאיתנו בגן. אין עוד שלב התפתחות בחיי בני אדם שהוא כל כך מהפכני – דמייני אותך בת 28 ואז 32 – אלו לא אותם הבדלים.

למה חשוב להבין את זה? כי 6 השנים הראשונות להתפתחות הן אינן יציבות, למה אני מתכוונת? הן לא יציבות בריאותית (בגיל הזה ילדים חולים הרבה יותר מאשר ילדים גדולים), הן אינן יציבות רגשית (כי לילד אין מספיק מילים וידע להבין את מה שעובר עליו או את מה שהוא צריך) והן אינן יציבות גם התנהגותית ולכן כשילד ״פתאום״ מתנהג אחרת, לנו ההורים בטעות נראה שיש כאן איזו בעיה. אבל לא תמיד זה נכון, לפעמים כשנמתין כמה ימים או כמה שבועות, האתגר הזה יעבור.

מה בכל זאת אפשר לעשות? הנה כמה אפשרויות:

1. בשל גילו הצעיר, כל שינוי בגן יכול לגרום לו קושי בפרידת הבוקר. גננת חולה, סייעת אהובה שלא הגיעה או אפילו חבר שלא הגיע לגן. חשוב לברר עם הגננת האם חל איזה שינוי באנשי הצוות או במבנה היום.
2. כמובן שחשוב שתבררו אם לא קורה בגן משהו שגורם לילד לחץ או פחד. כמו שאמרתי, ילדים בגיל הזה אינם מיומנים בלהסביר מה הם מרגישים, ולכן חשוב שתגיעי לגן בהפתעה בשעות שונות, כשאת מגיעה לגן, תבחני אם יש בו הרבה ילדים בוכים ובעיקר איך הצוות ניגש להרגיע אותם. האם הצוות יורד לגובה הילד, נותן לו מגע ומילים טובות או רק מפציר בו להירגע? אין צורך להילחץ ולמרות כל מה שקוראים בעיתונים על דברים שקורים בגני ילדים, רוב הגנים נפלאים ורוב אנשי הצוות חמים ואוהבים ילדים.
3. ציינת שיש חוג אמא וזה מבורך, אני שמחה שחיברת נכון בין תשומת לב שהילד צריך ממך לקושי שיש לו כרגע. חשוב לשים לב שכשאת עם הילד את באמת איתו, לא בסמארטפון, לא בענייני הבית, שאת משחקת איתו, מתבוננת בו, שיש ביניכם קשר עין ומגע של חיבוק והנאה. לפעמים בשבועות כאלה של קשיי פרידה, הילד זקוק ליותר מחוג אמא אחד ולכן ההמלצה שלי היא לפנות זמן יומי, אפילו של 20 דקות ולא לעשות כלום מלבד להיות איתו. לפעמים זו הדרך של הילד להגיד שהוא זקוק לזמן 1:1 גדול יותר – יכול להיות שכמה ימים של תשומת לב חיובית מוגברת לילד וזה מאחוריכם
4. ילדים עצמאיים הם ילדים שסומכים על עצמם טוב יותר ולכן קל להם יותר להסתדר. תבדקי איך תוכלי להגדיל את העצמאות שלו (זה לא מספיק שהוא מתלבש לבד, יש עולם שלם של פעילויות ובחירות שכדאי להרחיב לילד שלך כי זה הצורך המרכזי שלו) תוכלי לקבל רעיונות לעצמאות בבלוגים של נבחרת המאמנות שמתמקדות בגיל הצעיר
5. טקס פרידה צרו לכם טקס פרידה קבוע שיתקיים באותו האופן ע״י מי שלוקח את הילד לגן. זה יכול להיות שיר קבוע שבסופו אתם נותנים כיף, חיבוק ארוך ונשיקה במצח ואחריהם את הולכת לדרכך והוא לדרכו. לאלה ולי היה שיר קבוע ובסופו הייתי אומרת את המשפט ״שיהיה לך יום כתום״, מחביאה לה נשיקות בכל הגוף כדי שכשהיא תתגעגע, היא תוכל להיזכר בנשיקה שהחבאתי לה.
6. אלבום תמונות הכיני לילד אלבום של תמונות בני המשפחה, אבא ואמא, אחים ואחיות וחיית מחמד אם יש, הכינו את האלבום יחד והניחו אותו בתיק הגן. כשהילד יתגעגע הוא יוכל להוציא את אלבום הכוח שלו והוא יעזור לו.
7. אמרי לילד מי יגיע לאסוף אותו ומתי. ״אבא יגיע מיד אחרי שתסיימו לשחק בחצר ואחרי שתשבו לאכול פירות״, ככה הוא יודע למי לחכות, כל וודאות שתהיה לילד תעזור לו בהתמודדות.
8. כדי לדובב את הילד לספר – הנה המלצות לכמה שאלות שאפשר לשאול אותו במקום ״איך היה בגן?״
   – עם מי שיחקת?
   – איפה ישבת? ליד הגננת או ליד יונתן?
   – מה למדת בגן?
   – מה עשית בחצר? טיפסת על המתקן? שיחקת בארגז? בבינבה?
   – יעל הסייעת היתה היום?
   – מה אכלת?
   כשאת שואלת, שבי לידו, הזמיני אותו לשבת עלייך ותהיי לחמש דקות שלמות רק איתו. אל תשאלי את כלללל השאלות האלה יחד אלא אחד בכל פעם ומכל תשובה, נסי להתעניין במה עוד קרה. הילד אולי לא יספר למה הוא בוכה בפרידה ואולי לא יענה לשאלות ששאלת אבל לחמש דקות הוא ירגיש שהוא כל עולמך וזה יתן לו עוד כוח לפרידה של מחר. אם הוא לא יספר כשתשאלי, אל תדאגי, הוא יספר במקלחת כשאת כבר עייפה מידי 🙂 אז תזכרי שהמשימה שלך לעזור לו וגייסי עוד חמש דקות סבלנות במקלחת הערב כשהוא מספר וכמובן , אל תתני לו להתחרות במה שקורה לך בוואטסאפ.

אני אשמח שתחזרי לספר לי כאן בתגובות אם ההמלצות עזרו ואם כן, איזה מהן.

בהצלחה אמא.

ספרים מומלצים:

1. ספר הרגשות שלי || סטפני קוטוריה –
   הספר הראשי מציע כמה רגשות וטכניקות מעשיות שיעזרו לילד להתמודד איתם. לספר הזה יש ספרונים קטנים יותר שכל אחד מהם מרחיב רגש אחר. ילד שיודע להסביר מה הוא מרגיש, יוכל לתאר ביתר קלות מה עובר עליו בגן.
2. אדון גוף ואדון רגש || שירה שקד –
   שירה שקד היא מטפלת באומנות ויצרה שיטה של חמישה שלבים לרגיעה, הספר יכול לסייע לחבר בין תחושות הגוף לרגשות ובעיקר לדרכי התמודדות
3. טיפה של כוח || עדי עובדיה ישראלי –
   במקום אלבום התמונות שהצעתי או החבאת נשיקות בגוף של ילד לפני הפרידה בבוקר, מציעה עדי טיפות קסומות וסודיות של כוח שהיא משאירה בכיסים של בגדיה של ביתה כשהיא נפרדת ממנה ליום שלם בגן
4. מה עושים עם בעיה? || קובי ימאדה –
   פרידה קשה בבוקר היא ״עוד״ בעיה שהילד מתמודד איתה, ככל שהוא יצליח להתמודד עם עוד בעיות, ככה יוכל לסמוך על עצמו יותר ולהפרד בקלות. האיורים הקסומים בספר הזה הופכים אותו לאחד האהובים עלי ביותר

אני אתחיל מההתחלה המתבקשת, כולנו משקרים… לפעמים כי אנחנו לא רוצים לגלות את כל האמת אז כששואלים אותנו ״איך את?״ או ״מה שלומך?״ אני עונה מעולה למרות שזה לא ממש ככה, אני עונה ככה כי אולי אני לא מרגישה מספיק קרובה לאדם ששאל ואולי כי לא נעים לי ״ליפול עליו״ עם התשובה האמיתית.

אז נקודת המוצא היא שכולנו משקרים.

נקודה חשובה שניה היא שאנחנו ממש ממש מרגישים רע כשהילד שלנו משקר, אנחנו בטעות חושבים שזה אולי קשור לקשר שלנו איתו ואם הוא טוב אז למה הוא צריך לשקר? וגם כי אנחנו רוצים לחשוב על עצמנו שאנחנו דוברי אמת כל הזמן וככה גם מגדלים את הילדים שלנו, כאילו ילד שמשקר זה הפשע הכי גדול שלו והכישלון הכי גדול שלנו, אבל כבר הסברתי שכולנו משקרים, גם אני משקרת וכנראה גם את…

ולפעמים כל כך קשה לנו עם שקר של ילד עד שממש כמו שאת כותבת, לא נעים לנו להעמיד אותו על טעותו.

ילדים צעירים משקרים מכל מיני סיבות

1. הם פוחדים מהתגובה שלנו
2. הם לא מרגישים שנצליח ״להחזיק״ את האמת (כי נבכה, נתפרץ, נתעצב מאוד)
3. הקשר שלנו איתם לא מספיק אינטימי וקרוב (זו לפעמים הסיבה לסעיפים 2 ו-4)
4. הם זקוקים להאדיר את עצמם כדי להעלות את הערך שלהם בעינינו או בעיני הסביבה
5. הם רוצים לעזור למישהו אחר (הוא לא עשה את זה אמא)
6. כי קשה להם לספר מה הם מרגישים אז הם ממציאים סיפור שיעזור לנו להבין אותם

כדי להתייחס לשאלה שלך באופן ספציפי, אני מציעה שקודם כל תבחני למה לדעתך הילד הספציפי שלך שיקר או משקר יותר לאחרונה. מהתיאור שלך זה נשמע כמו שקרים של האדרה עצמית, כלומר, שתחשבי שהוא מסוגל לעשות משהו (לדבר סינית) וה״ערך״ שלו בעינייך ייעלה.

ולפני התשובה הספציפית, עוד מילה לגבי שקרים, כדי שילד ישקר צריך להתקיים התהליך הבא:
1. הוא צריך לדעת מה נכון.
2. הוא צריך לדעת מה הוא המציא.
3. הוא צריך להבדיל בין סעיפים 1+2 ולשלוט במתי ולמי הוא סיפר מה.

אבל החלק הכי חשוב הוא החלק שבו ילד צריך לזכור מה אתם חושבים עליו ומה אתם יודעים ואת זה ילדים מפתחים בסביבות גיל 6.

ועכשיו שהבנו שזה חלק בלתי נפרד מהתפתחות יכולת קוגנטיבית (יכולת חשיבה) של הילד, בואי נראה איך אני מציעה להגיב לשקר ואיך לפעול כדי להקטין את הסיכוי שילדים ישקרו.

שלב ראשון: והוא תמיד יהיה הראשון, נשמש מודל לאמירת אמת. לא נגיד לילד דברים לא יקרו, לא נבטיח הבטחות שלא נוכל לקיים כדי שנוכל לומר לו את המשפט : ״כשאני מבטיחה, אני מקיימת ״ או ״אני תמיד אומרת לך את האמת״

שלב שני: לא נשקר למישהו בנוכחות הילד, לא נגיד לסבתא שאנחנו לא מגיעים לארוחת שישי כי אנחנו לא מרגישים טוב… הילד רואה אותנו משקרים ואנחנו הרי רוצים לשמש מודל טוב

שלב שלישי: נבחן את ההתנהגות שלנו כשהילד משקר. האם אנחנו מבטלים את המילים שלו? ממתעלמים מהן?שואלים שאלות כדי להבין

שלב רביעי: נבחן את התגובות שלנו כשהילד מספר לנו משהו שקשה לנו לשמוע, אם אנחנו מגיבים בדרמטיות, הילד יכול להרגיש שהוא מעמיס עלינו רגשית ולכן יימנע מלספר אמת, אם אנחנו מגיבים בכעס, הילד יכול להרגיש שעדיף לו להסתיר או לא לומר אמת

שלב חמישי: אם אנחנו יודעים מה אמת ומה השקר והילד צעיר מגיל 6 נשאל אותו: ״זו אמת או שזה הדמיון?״ כדי שידע לשאול את עצמו מה היא האמת ומה היא ההמצאה. אם הילד מעל גיל 6 כמו שתיארת כאן, אני רוצה לשאול אותו שאלות, שהן סקרניות אבל גם מבהירות שאנחנו ״יודעות״ מה הסיבה.
הנה מספר שאלות לדוגמה (אם את קוראת אותי והשקרים של הילד אחרים, עשי את ההתאמה הנדרשת)

1. כל ערב אתה מצליח לקרוא ספר שלם? זה המון עמודים, איך אתה מצליח? אני קוראת ספר כל כך ארוך ב…לפחות חודש
2. סינית זו שפה ממש ממש קשה וגם קשה ללמוד אותה, איך או ממי למדת?
3. בכל מקרה ככל שהשיחה מתקדמת וגם אם לא (כי אולי הילד פשוט יתחמק מתשובות או יסיט את תשומת הלב לנושא אחר) אנחנו לא חייבות להעמיד אותו על אי אמירת האמת, זה מספיק שהוא יודע ואפשר להתעלם מהעובדה ששיקר אבל להתקדם לשלב 4
4. השלב הזה הוא השלב הכי חשוב – הילד משקר כי הוא רוצה להרוויח נקודות אצלך אמא, אולי זה אומר שחסר לו עידוד איכותי ממך. עידוד על חוזקות שיש לו, על תכונות טובות או ״סתם״ (שזה בכלל לא סתם) חוג אמא ומגע של אהבה וחום וקרבה ומילים טובות. לכן, אם את מבינה שזה מה שחסר לו זה מה שחשוב לתת לו בימים הקרובים במנות גדושות.

בכל מקרה, אם נתקלנו בילד משקר, חשוב שנשתמש במסרים שקשורים בשקרים אבל לא בתגובה לשקר, אלא באופן עקיף וב״סתם״ רגע .
מנטרות אפשריות:
* כדי שנוכל לעזור לך אנחנו צריכים לדעת שאתה מספר את האמת, אנחנו מאמינים למה שאתה אומר

• לספר את הסיפור של ״זאב זאב״
  * אנחנו תמיד נאמין לך, אנחנו לא נכעס ונראה איך נוכל לעזור (למקרים שהילד משקר כי הוא עשה משהו וחושש מהתגובה שלנו או לחילופים אם קרה לו משהו שמישהו ביקש ממנו לשמור סוד)

ספרים מומלצים:

1. העציץ הריק || דמי –
   על ילד שלא הסכים לשקר למרות שכל הילדים סביבו שיקרו ובזכות זה קיבל מתנה ענקית מהקיסר
2. מה עושים עם רעיון || קובי ימאדה –
   את הדמיון שמאפשר שקר אפשר למנף לרעיונות מהממים של ילדים, הספר הקסום הזה עם האיורים המרהיבים של מאה בסום – יכול לשמש קרקע פוריה ליישום רעיונות